學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求的傾向，是一種非智力因素。濃厚的興趣是學(xué)生刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的位置比智力更重要。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師注意利用中學(xué)物理內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)、與日常生活聯(lián)系比較緊密的特點(diǎn)，采取各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量及調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素是十分有效的。

一、利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)本身是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理定義、定理、定律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立的。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)人的感官有較大的刺激，實(shí)驗(yàn)過(guò)程能讓學(xué)生有參與科學(xué)研究的體驗(yàn)，所以多數(shù)初中學(xué)生都對(duì)實(shí)驗(yàn)抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實(shí)驗(yàn)操作技能。教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，而不僅僅局限于教材中的安排。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以在課堂上，也可以在課堂下開(kāi)展；可以使用實(shí)驗(yàn)室配備的儀器，也可以自備自制實(shí)驗(yàn)器材，甚至可以使用日常生活中的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用紙張和鋼筆做慣性實(shí)驗(yàn)，用雪碧瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用平口玻璃杯和紙做大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)，用眼藥水瓶做物體浮沉實(shí)驗(yàn)，用木板和平面鏡做潛望鏡模型，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等。這樣的實(shí)驗(yàn)更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神有意想不到的效果。

二、通過(guò)聯(lián)系日常生活生產(chǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在物理教學(xué)中聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，不但能使學(xué)生學(xué)以致用，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)，首先出示一幅單杠的圖片和一幅沙發(fā)的圖片，問(wèn)學(xué)生：“坐在哪里感覺(jué)比較舒服?”然后再拿出一個(gè)裝有重物的背包讓一個(gè)學(xué)生試背，一次用扁而寬的背帶，一次用細(xì)繩做背帶，讓他告訴全班同學(xué)他的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生得到“壓力大小相同時(shí)，壓力的作用效果與受力面積的大小有關(guān)”的結(jié)論。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題要從實(shí)際出發(fā)，不能生搬硬套的原則。

三、從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

引人入勝的教學(xué)情境能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理、有效的物理情境引入課題，就有了一個(gè)良好的教學(xué)開(kāi)端。

在課堂上，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述與物理知識(shí)有關(guān)的故事，讓學(xué)生進(jìn)入特定的人文情境，能使學(xué)生在感到有趣的同時(shí)領(lǐng)會(huì)研究物理的方法、思路。

例如在教學(xué)《簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)》這章時(shí)，講一個(gè)小故事：在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，法國(guó)一個(gè)飛行員在高空飛行時(shí)發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)東西在游動(dòng)，他以為是一只小昆蟲(chóng)，順手一抓竟然抓到一顆子彈。這名飛行員怎么會(huì)有這么大的本領(lǐng)，能抓到一顆飛行的子彈呢?學(xué)生帶著好奇心和想進(jìn)一步弄清問(wèn)題的愿望，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，知道了原因，弄清了道理，學(xué)到了新知識(shí)，領(lǐng)會(huì)到了物理知識(shí)的奧秘，更激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。 四、以富有感染力的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)。事實(shí)證明，教師教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣，不但能活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的印象，而且教師本人能贏得學(xué)生的喜愛(ài)、信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在講勢(shì)能和相對(duì)高度有關(guān)時(shí)，用人從課桌上跳下來(lái)和從三樓上跳下來(lái)進(jìn)行比較，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)語(yǔ)言中運(yùn)用比喻，往往能促進(jìn)學(xué)生的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣。如，在熱現(xiàn)象學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常將溫度“升高或降低”說(shuō)成“增大或減小”，將“吸熱或放熱”說(shuō)成“加熱或減熱”，似乎意思差不多，但這是不正確的。對(duì)此，可舉例：張三是胖人，李四是瘦子，胖跟粗差不多，瘦與細(xì)差不多，能將張三說(shuō)成粗人，將李四說(shuō)成細(xì)人嗎?這種有趣的比喻學(xué)生很容易接受。

五、授以有效的學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，有助于他們克服學(xué)習(xí)困難，較易取得學(xué)習(xí)上的成功，從而增強(qiáng)自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，物理知識(shí)中有一些比較枯燥而難以記住的內(nèi)容，可在階段學(xué)習(xí)小結(jié)之后，收集或自編一些容易理解的物理口訣，提供給學(xué)生，以幫助他們輕松地進(jìn)行理解記憶。如凸透鏡成像規(guī)律可總結(jié)為“一倍焦距看虛實(shí)，內(nèi)虛外實(shí)；兩倍焦距看大小，外小內(nèi)大”，而力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系可總結(jié)為“動(dòng)者無(wú)力勻動(dòng)，靜者無(wú)力永靜；衡力等于無(wú)力，動(dòng)靜參照而定；動(dòng)態(tài)變化必受力，受力未必是動(dòng)因”。當(dāng)然，這些幫助記憶的口訣都要求學(xué)生首先要理解。

六、采用情緒激勵(lì)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒；反復(fù)成功，就會(huì)促成學(xué)習(xí)興趣。因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力能解決的問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決，遇到困難時(shí)，教師再給予適當(dāng)?shù)膸椭?。同時(shí)，要注意及時(shí)抓住學(xué)生的成功之處給予鼓勵(lì)。常用的激勵(lì)語(yǔ)言如“思路正確！”“解法巧妙！”“你還有其他方法嗎？”“能不能更巧妙些？”等，可針對(duì)實(shí)際情況使用。

總之，我們要記住，在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)效果的有效途徑，我們應(yīng)為之而不懈地努力。