摘要：培養和激發學生的學習興趣，要注重試驗教學，加深學生的感性認識，提高學習熱情。借助多媒體變抽象為直觀，利用聲光刺激感染學生。用生活中的物理現象，培養學習熱情。注意授課藝術，做到深入淺出，生動形象。以學生為主體，進行情感教育。

物理學因其較強的抽象性和邏輯性成為高中學生學習的難題，不少學生對其產生了畏懼心理，怎樣讓學生知難而進，學好物理呢——培養學習興趣。因此，就如何激發學生學習物理的興趣的問題，我談一下自己的看法。

一、加強和改革實驗教學

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

（一）通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理和思索欲望

例如，在講授"大氣壓"一節時，可把裝滿水的杯子用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授改變內能的兩種方式時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天--死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實現的。通過實驗演示，激發學生的興趣，集中學生的注意力，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，從而調動學生的積極性，提高學習效果。

（二）設計簡單試驗，讓學生分析試驗現象產生的原因，誘導學生思考，籠住學生的思想

由于中學生生理和心理的特點，其精神集中于某件事的時間一般在15——25分鐘，如果教師能根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引人動量和沖量知識的講授。又如在講失重時，用鉆有幾個小孔的易拉罐裝滿水，易拉罐靜止時，水從易拉罐中流出，若從空中釋放易拉罐，則水不流出。從而分析原因引出完全失重。

（三）用出乎學生意料之外的實驗現象激發學生的學習興趣

好奇是產生興趣的前提。例如：在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成"水流星"實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高點時口向下，水必往下灑，但實驗結果水并沒有灑下。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下集中精力。又如在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。

很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料。這樣就把學生的注意力集中起來，為下一步解決"為什么"作好準備。

（五）充分利用現代化教學手段，借助于多媒體的聲光效果，和形象的模擬試驗，吸引學生。例如：光的反射、折射和色散，波的疊加，碰撞過程，等抽象的現象都可通過電腦形像模擬。加深了學生的理解，增加了課堂的容量。

二、注意教學藝術

教學是一門語言藝術，準確的措詞、生動幽默的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作，同親切自然的表情融為一體，使學生不僅學到物理知識，還有一種美的享受。在對物理概念、物理現象和物理規律進行敘述時，都要求教師根據具體內容進行精心設計。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂"愛屋及烏"的效應，使自己教得輕松，學生學得愉快。 （一）用生動形象的類比加深學生對知識的記憶，提高學生的學習興趣

例如，在講“核外電子離核越遠能量越高”時，向學生打比方：“這好比你們還是嬰兒時，你爸爸將你抱在懷里；你學會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點，你爸爸則說：‘去，外面玩’。”

（二）風趣的語言能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶

例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的。”如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，“那還不快跑”。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。

（三）瀟灑得體的態勢語，吸引感染學生

作為教師，好的教態，瀟灑的舉止可以吸引感染學生，激起他們的興趣，使其集中精力，積極展開思維。

三、以學生為主體，老師為主導，知識的傳授以情感的交流為載體，從而激勵學生的學習情趣

（一）老師是導演學生是演員

一個好的教師不應該只是演員，更應該是個導演，怎樣調動學生思考才是關鍵。教其學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。

（二）注意情感交流，循循善誘

教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，引起他們的求知欲。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的關系時，也就調動了學生的學習積極性。

四、把實際生活中的現象跟物理知識聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性。增加學生對理論的感性認識。

例如，油罐車為什么要拖一條尾巴——鐵鏈？在干燥季節里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現象？我并沒有直接給出答案，而是引導他思索，最后使他恍然大悟。

五、講述物理學史和物理學家的故事，激發學生學習物理的興趣，樹立遠大的理想

介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如“指南針”是我國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如“愛迪生和白熾電燈”的故事使學生了解了科學家的成才之路，有利于學生形成遠大的理想。

六、分層次教學，增強學生的自信心

每個人成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時。就會產生畏難情緒。例如，設置課堂提問時，可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不提問差生，以免他們答不出產生自卑感。布置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要精心設計測試題，復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。

總之，在物理教學中，教師的解頤笑語，能夠深入淺出、“雅俗共賞”、智中見志；生動有趣的實驗，多媒體的動畫效果能把抽象的物理知識以新奇的方式展現在學生面前，引其入勝，于樂中求學，于學中尋樂。這樣的教學，無疑會產生良好的效果。