高中物理具有概念的抽象性、物理過程分析的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)律應(yīng)用的復(fù)雜性等特點(diǎn)，這讓很多高中學(xué)生傷透腦筋，甚至望而卻步。在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，如果能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，就等于在學(xué)習(xí)的過程中添加了強(qiáng)效的“催化劑”，甚至可能產(chǎn)生“化腐朽為神奇”的效果。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低物理教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)難度，成為了高中物理教師努力探究的方向。在多年物理教學(xué)的積累下，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：

一、利用有趣的導(dǎo)入提高學(xué)生的興趣

萬事開頭難，一個(gè)好的開始就等于成功了一半。課堂教學(xué)也是如此，一節(jié)課成功的導(dǎo)人可以在很短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，使其很快靜下心來，調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，以良好的心態(tài)進(jìn)入到課堂教學(xué)中。如在導(dǎo)入新課時(shí)借助多媒體的動畫效果創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。能夠迅速地安定學(xué)生的情緒，集中其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在講“自由落體運(yùn)動”時(shí)，教師取一張紙揉成團(tuán)和～體積與紙團(tuán)相當(dāng)?shù)姆酃P，問同學(xué)：現(xiàn)將紙團(tuán)和這段粉筆從同一高度自由落下。誰先落到地面上?為什么?學(xué)生回答到：粉筆先落地。因?yàn)榉酃P重。教師做演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生看到二者幾乎同時(shí)落地。教師再次用體積大致相同的鐵塊和粉筆段重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，結(jié)果仍是兩物體幾乎同時(shí)落地。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)重的物體下落快的認(rèn)識相矛盾，學(xué)生原來的認(rèn)識結(jié)構(gòu)不能同化新問題。必然產(chǎn)生心理上的矛盾，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)造活潑的課堂氛圍，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在探究式教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)“以人為本，以學(xué)生為中心”的情境，營造尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、概括和假設(shè)的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評價(jià)學(xué)生積極參與的行為，總之，教師要營造有利于開展刨新教學(xué)的課堂氛圍。問題性是探究教學(xué)的特征之一。探究教學(xué)的前提是學(xué)生對問題產(chǎn)生質(zhì)疑并有著解決問題的強(qiáng)烈愿望。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問題的情境，努力引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過觀察、討論，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。探究教學(xué)的特征之二是探究性。探究教學(xué)過程是師生共同探索的過程。教學(xué)中師生要積極開展雙項(xiàng)交流，各抒己見，交流彼此對問題的認(rèn)識、觀點(diǎn)、看法。闡明各種觀點(diǎn)、看法的原因和理由，平等、公正地進(jìn)行討論，驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)和方法，讓學(xué)生在探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題。

三、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理實(shí)驗(yàn)具有形象性、生動性、新穎性和刺激的特點(diǎn)，因此學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣屬于最直接的興趣。如果教師能抓住學(xué)生的這一興趣點(diǎn)加以引導(dǎo)，就會收到事半功倍的效果。高中物理包含的概念極具抽象性，初學(xué)者很難理解，教學(xué)過程中教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生直接的興趣和懸念，從而調(diào)動學(xué)生積極聽課的積極性。例如講高一物理“摩擦力”一節(jié)，先讓同學(xué)們思考：汽車剎車時(shí)，怎樣才能產(chǎn)生最大的制動力?很多同學(xué)會直接回答：剎車的輪子不轉(zhuǎn)動時(shí)，制動力最大。教師再指出：一般的汽車都裝有防抱死系統(tǒng)。目的就是防止車輪被剎得不轉(zhuǎn)動，學(xué)生不解為什么要裝這個(gè)裝制，這時(shí)開始做靜摩擦力與滑動摩擦力的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做完后，學(xué)生就恍然大悟，原來是最大靜摩擦力大于滑動摩擦力的原故，這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步對摩擦力進(jìn)行研究的興趣。物理科學(xué)體系是由物理概念、規(guī)律組成的，這些概念和規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。物理學(xué)具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，是一門理論與實(shí)踐緊密相關(guān)的學(xué)科。中學(xué)生比較好動，對實(shí)驗(yàn)有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚興趣，一方面因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識。

四、留心觀察生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義

觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，很多物理定律和規(guī)律都是由觀察得出結(jié)論的。例如牛頓通過對蘋果落地的不斷思索，發(fā)現(xiàn)了地球萬有引力定律：伽利略通過觀察吊燈的擺動發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察實(shí)際生括中的物理現(xiàn)象，并加以理性的分析和思考。例如：油罐車為什么要拖一條尾巴鐵鏈?干燥季節(jié)里。在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象?通過引導(dǎo)，學(xué)生會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象，然后用所學(xué)物理知識去加以解釋，這樣會更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。

五、給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)步的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

每個(gè)學(xué)生都有自我實(shí)現(xiàn)、得到承認(rèn)和取得進(jìn)步的愿望和需求。因此。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)進(jìn)步乃至成功的機(jī)會，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的有效方法。在教學(xué)中，教師可以將教材和生活實(shí)際結(jié)合起來，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生智力發(fā)展的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步乃至成功，使他們獲得心理上的滿足。例如，在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對象時(shí)，可根據(jù)不同水平的學(xué)生提出不同的問題，特別注意難的問題不應(yīng)提問差生，以免他們由于答不出而陷入尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時(shí)。要根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同水平的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認(rèn)真進(jìn)行單元?dú)w類復(fù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)測試題，對于較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)行一些暗示。對差班甚至不惜“漏題”，使他們在復(fù)習(xí)時(shí)具有針對性，在測試時(shí)獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，興趣是一種積極的情感，它是人的智力發(fā)展的重要心理?xiàng)l件，在很大程度上影響著一個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生了濃厚興趣時(shí)，學(xué)習(xí)積極性才有可能大大提高，學(xué)習(xí)狀態(tài)才能漸人佳境，最終的學(xué)習(xí)效果也才能大有進(jìn)步。