心理學表明，學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的心理成分，它是非智力因素中最主要的一個因素，它是調動學生學習積極性的強大動力。偉大的物理學家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，是能否積極思維和具有求知欲望的重要前提。

一般來說，初中學生在剛接觸物理時，都有一種新奇感。這種好奇心如果得不到及時培養，可能很快就會消失。所以，應該通過各種有效途徑，將學生的這種新奇感轉化為持久的學習興趣，學生就會積極主動地學習物理學，超乎尋常地研究物理問題，教學上就會收到事半功倍的效果，這在中學物理教學中的意義是深遠的。充分發揮趣味實驗的魅力是開啟興趣大門的鑰匙，是激發學生學習興趣的重要手段。

一、設計趣味性實驗，導入新課

良好的開端是成功的一半。新課的導入是課堂教學的重要環節，精心設計的導入猶如樂曲中的前奏，起著提示主題、激起興趣、進入情境的作用。設計趣味性實驗引入新課，不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的環境中去。

例如講解《燃點》時，可讓學生做“燒不著的布條”的小實驗：找一塊棉布條，用水浸淋，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現象出現了：在棉布條正對火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿過了布條。拿下布條一看，棉布條并沒有燒焦。講《大氣壓強》時，可讓學生作瓶吞雞蛋的實驗：找一枚比廣口瓶瓶口稍小一點兒的雞蛋，剝去蛋皮備用，點燃一張小紙條放入廣口瓶中，再把雞蛋放在廣口瓶口上，奇跡出現了，雞蛋好像受了魔力，慢慢的自己掉進了廣口瓶中。

這兩個實驗的結果都出乎學生的意料，學生會很想知道為什么會有這樣的結果，這時教師就可以很自然的將學生引入物理的殿堂。成功的創設趣味實驗，不但能激發學生的學習興趣，而且有利于克服思維定勢，開拓學生思維，激勵學生敢于標新立異，提出富有新意、與眾不同的實驗方案，以此激勵學生的創新意識。

二、設計趣味性實驗，講解新課

在新課的講解時做幾個小實驗也可以起到既培養學生興趣又使學生更好的理解知識的效果。例如在學習《大氣壓強》時可以做一下這個實驗：在裝滿水的杯子上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。這樣的現象學生覺得很驚奇，而且記憶深刻。接著讓兩個學生做“馬德堡半球實驗”，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、易理解、記得牢。再如講解《聲音的三要素》時，讓學生充分利用身邊的物品，如梳子、吉他、橡皮筋、鼓等物品，讓他們邊實驗邊辨別聲音的高低、大小（即強弱），使每一個學生都能夠踴躍參與其中，既提高了學生學習物理的興趣，又在興趣中探求了新知，掌握了影響音調、音色、強度的因素。 三、設計趣味性實驗，鞏固知識

在鞏固知識時做個實驗的效果往往比做一張試卷的效果還要好。普通中學的學生，學習物理的興趣不一定保持得很久，普遍的現象是對物理概念規律一知半解，從而產生困惑，感到莫大的壓抑，導致聽課無心，思想開小差，作業頭痛。久而久之，惡性循環下去，逐漸失去了學習物理的興趣。因而，設計針對性實驗，解決學生學習物理的瓶頸問題，是培養學生學習興趣的重要一環。例如在學習完《流體壓強與流速的關系》后做“隔物滅火”的實驗：桌上放一只玻璃杯，杯子前面20cm處放一只點燃的蠟燭，用力對著玻璃杯吹起，燭焰被吹滅了。如果要你通過一只大漏斗吹氣，卻不能把蠟燭吹滅。這樣的一些小實驗不但讓學生在樂趣中鞏固了知識，而且將知識加以延伸。

四、設計趣味性實驗，將知識延伸到課外

為了有效地完成物理教學任務，充分發展學生學習物理的興趣，有必要把物理實驗延伸至課外。課外實驗具有較強的自主性、靈活性和趣味性，特別能為學生所接受和喜愛，大自然和日常生活是學生學習物理開闊的大課堂，有意識地引導學生觀察自然界中有趣的物理現象，對培養學生對物理學的興趣大有裨益。例如在講授“光的色散”的現象時，學生對彩虹就十分感興趣，我們可引導學生觀察彩虹，觀察時應注意彩虹里面各種色光的排列次序如何？我們還可借助其他方法得到人工彩虹，滿足學生隨時觀察的需要。學生通過觀察有趣的現象，不但覺得物理有趣，而且還可加深對所學知識的理解。

在物理教學中，設計一些生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即物理課題以新奇的方式展示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識、鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。