論文關鍵詞：新課程標準；興趣培養；探究性學習

論文摘要：《新課程標準》要求培養學生的探究能力，如何使學生從被動地接受知識轉為對知識的主動探求，這就要求教師除了增加學生學習物理的興趣外，還應在課本應用、內容安排、教學方法等各方面加以考慮，使學生更有效地投入學習。

物理學是一門自然科學，也是一門實驗科學，經過幾個世紀的發展，它已經成為一門有眾多分支的基礎學科。在物理教學中，物理和其他科目一樣，重視學生對基本概念的掌握和解題能力的培養，學生學起來感覺到繁、難，沒有太注重學生的探究能力、創新能力的培養，時間長了，學生失去了學習物理的興趣，成績好的最終也只能是高分低能。《新課程標準》下，在教學中引導學生探究問題，培養他們學習物理的興趣，有興趣積極自主地投入到探究性學習中去，這是物理教學中需要摸索的一個課題。我在多年的物理教學中，積累了一些教學經驗，通過對新教材的研究，我認為在實施新課改的物理教學中，應在以下幾方面加以考慮，提高學生學習物理的興趣，培養他們的探究創新能力。

一、充分利用新教材中的實例、現象、實驗，激發學生的學習興趣

新教材中有許多既來源于生活又可以用探究出的物理知識來解釋的實例，教師要充分利用教材內外的物理實例，激發并培養學生學習物理的興趣，使學生愛學、樂學。“興趣是最好的老師。”學生只要對學習內容產生極大的學習興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔而是一種享受，學生就會越學越想學、越學越愛學。在物理教學中，教師就應運用好這些實例來引導學生的學習興趣，使他們輕松愉快地學到物理知識。

《新課程標準》中使用的教材，十分注意激發學生的興趣，里面精美的印刷、生動的插圖以及探究性實驗都讓學生有耳目一新的感覺。例如在課本的開始部分，為了說明物理學所研究的問題，以及和其他科學與技術的關系，設計了“物理學與人類文明”。每一個物理概念都有相應的英文單詞表示，既促進了英語的學習，又加深了對概念的理解，還增添了學習的興趣。比如“displacement”就形象地表示了位移是位置的變化，另外像“velocity”“acceleration”的第一個字母“v”“a”分別是速度、加速度的字母表示。在講到自由落體時，課本上給出了比薩斜塔的照片及伽利略做銅球沿斜面運動的實驗的油畫，以及協和客機、加速器的圖片等。另外，課本中還設計了許多讓學生便于操作的探究性實驗，所有這些，都對學生學習物理起到了積極的推動作用，增加了學習的興趣，能起到很好的效果。

二、充分利用課本實驗，在探究中激發學生興趣

新教材加強了實驗，在演示實驗、學生實驗的基礎上，還介紹了很多簡單易做的“迷你實驗室”，這既體現了學科特點，又有利于培養學生的動手動腦能力。學生對這些實驗充滿好奇，正是這份好奇心引起了學生的學習興趣。它能很好地推動學生主動地去學習知識、探索知識，而且也能促進智能的發展，以提高學習質量和形成良好的個性品質。教師在教學中，必須抓住學生的“好奇心”這種心理特征，變好奇心為觀察興趣，進而轉化為求知欲望。在學生剛接觸實驗課時，我給大家介紹了從蘋果落地的啟示中，牛頓發現了萬有引力定律；從水壺中的蒸汽不斷沖擊水壺蓋的觀察中，瓦特發明了蒸汽機等。由此，大大激發了學生的觀察興趣，使他們更加懂得了觀察的重要性。例如，在教學《聲音的產生與傳播》時，引導學生通過各種途徑發出聲音，研究聲音產生的原因。在這樣真實的游戲情境中，學生們通過手的觸摸，泡沫球、乒乓球、小紙屑的跳動，甚至發聲體本身的振動（模糊的邊界），深刻領會物體發聲的原理。

在課堂教學中應特別注意探索性實驗教學，通過探索性實驗，學生在教師的指導下去探索尚未認知的現象、規律，它能最大限度地調動學生的學習主動性，激發學生的求知欲望。在物理教學中，僅僅依靠大綱中規定的幾個探索性實驗是不夠的，還需要教師在實際教學中不斷探索，為學生創設更多的實驗機會。通過探索性實驗研究，可使學生把學到的理論知識應用到解決實際問題中去，反過來學生也能從中學到相關知識，既激發了學生學習物理的興趣，又提高了學生實驗操作能力，對培養學生的創新意識和創新能力起到了事半功倍的效果 三、創設物理情境，抓住教學目標

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學生的學習動機，培養學習興趣。在教學過程中，只要教師做有心人，合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

物理課堂教學過程中，很多的教學內容都能引起學生學習物理的興趣。教師要以良好的契機為突破口，立足于誘導學生的學習興趣。例如，在講授《機械能守恒定律》時，可用一個單擺來做實驗，先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻超乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好了準備。

四、把實際生活中的現象跟物理實驗緊密聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”心理學研究也表明：“人們對自己感興趣的事物總是力求去探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。”根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，教師要精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際緊密聯系起來。物理實驗探究活動應緊密聯系生產與生活實際，越是貼近生活的探究活動，越是與學生的經驗相矛盾的探究活動，越能激發學生的探究熱情，開拓學生的思維。如在探究影響聲音的音調高低的因素的活動中，學生們可通過敲打（彈撥）身邊的物體發出聲音來研究，通過實際演奏手中的樂器發出聲音來探究。再如探究物體運動速度的變化（趣味實驗：從蝸牛的爬行到小狗等到動物的奔跑；趣味測量：從玩具車的行使到飛機、火車的飛馳；趣味觀察：從地球的運動到日月星辰的天體變化）、凸透鏡成像的規律（老花鏡的妙用、水滴之謎、玻璃杯上的學問）等。通過把實際生活中的現象跟物理實驗聯系起來，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，調動學生的積極性，主動去參與學習，并增加“實用時間”，從而變被動學習為主動學習，提高學習效果。

五、開展科普活動，重視第二課堂

課堂教學時間畢竟有限，而學生的學習興趣是學習的原動力之一，學習興趣與學習效率緊密相關，興趣提高了，學習就有了動力，單位時間內的學習效果就會得到提高，自然學生學習的負擔也得到了減輕，學生的學習就會駛入良性發展的軌道。在教學中開展科普活動，重視第二課堂，對于激發學生學習物理的興趣，具有重要的作用，還可以擴大學生的知識面，同時對學生的創新精神與實踐能力的培養也起到潛移默化的作用。第二課堂活動能促進基礎知識向實際能力轉化，是培養學生能力、開展素質教育的重要途徑。第二課堂活動還能發揮學生的個性和特長，給學生提供更多的動手機會，提高學生學習的興趣，增強學生對基礎知識學習的主動性，促進非智力因素的發展，促使學生全面發展。

在實際教學中，我有意識地在一些對物理比較感興趣的學生中，組織學生進行小制作活動。作為教師，提供一些素材，提醒學生利用所學的知識、原理，利用身邊的一些常見的材料，制作一些教學輔助用具，比如平行四邊形演示板、會滾的圓錐等，能較好地激發學生學習物理的積極性，讓他們感受到物理離我們的生活其實是那么近。

總之，在物理教學中實施探究性學習，教師要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在探索中增長知識和技能。同時，教師也要加強指導，在一定的范圍內讓學生自主地學習。

[1]趙承福.中小學生創造力開發實驗與研究[M].濟南:山東教育出版社，2001.

[2]喬際平，劉甲岷.物理創造思維能力的培養[M].北京:首都師范大學出版社，1998.