（免費論文下載中心） 21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為特征的知識經濟時代，為提高勞動者的素養(yǎng)，我國在本世紀初實行了基礎教育課程改革。以往的教學方式妨礙了學生學習的積極性和主動性，學習動機是學習的動力系統(tǒng)，在新課程初中物理教學中，激發(fā)學生的學習動機是很有必要的。改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌成就，基礎教育課程建設也取得了顯著成績。但是，我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發(fā)展的需要。要求調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，建構符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。從國際范圍來看，多數國家的科學及物理課程的組織形式、能力培養(yǎng)模式和情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)體系呈現出以下特點與改革趨勢：重視對科學知識的理解；強調科學探究技能的訓練，并在內容方面有大的拓展；關注學生的內在學習動機、對科學的好奇心、成功感等；重視對物理有關的社會、環(huán)境問題進行正確的判斷和解決能力；注重對科學、技術、社會、環(huán)境之間關系的理解；重視科學史的教育功能。

１導致學生厭學的因素分析

導致學生厭學的因素有外部客觀因素和學生內部主觀因素兩方面。外部客觀因素有社會文化環(huán)境的影響、學校教育的失誤和不良的家庭教育。首先是不良的社會文化環(huán)境的影響。不能不承認，近些年來社會上出現了唯利是圖、金錢萬能的陳腐觀念，使部分學生的思想和心靈受到侵蝕；低俗文化的傳播使青少年沉溺于膚淺的感官體驗中，變得浮躁而缺乏理智，低劣的武俠、言情及黃色書刊及網絡游戲、卡拉OK等成了學生的追求，使他們放松了學習。我們主要討論的問題是導致學生厭學的學校教育因素。學校教育的失誤是學生厭學的重要原因，很多教師的教法并沒有體現新教材所要求的理念。再就是評價機制還是傳統(tǒng)的一套，沒有按照課程標準中明確提出的變“終結性評價”為“形成性評價與終結性評價相結合”，變分數評價為等次評價或客觀描述性評價。從本人身居教學第一線的親身經歷來看，事實確實如此。

學校對學生的評價標準過于絕對，僅僅用學習成績的好壞來評價一個人，嚴重挫傷了學生學習的積極性。只注重學生的學業(yè)成績，即只注重知識與技能的評價，而忽視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價。學校管得太嚴，忽視差生；師生感情淡漠，教學方法單一落后，教學內容枯燥無味，給學生帶來的是乏味、煩悶、失敗、難堪之感，學生的學習成了機械、被動、盲目的活動，這些都嚴重壓抑了學生的求知欲和好奇心，使相當一部分學生失去繼續(xù)學習的興趣和信心。這樣以書本為中心、以學科為本位的教學，忽視學生的全面發(fā)展，嚴重妨礙學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。這樣一味追求學生的學業(yè)成績，加重學生的課業(yè)負擔，便使學生產生厭學情緒。

不良的家庭教育也是導致厭學的重要原因。父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對孩子的學習和成長期望值過高，采取極端的教養(yǎng)方式，要么要求過于嚴格，要么放任不管，過度溺愛。這些不良的家教方式都會對學生的學習心態(tài)產生不良影響。孩子在家長的高壓或放縱下不能正確認識學習目的，體驗學習的樂趣，最終產生對學習的反感。學生主觀方面的原因也是不能忽視的。如意志力薄弱、怕苦怕難；興趣膚淺，學習目的不明確。有些學生在困難與挫折面前自暴自棄，放棄了對學習的追求和熱情。

心理學指出，非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、性格等基本因素；而智力因素由觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等基本因素構成。

非智力因素屬于智慧活動的動力系統(tǒng)，各種非智力因素在智慧活動中主要具有動力功能，具體表現為對智慧活動的激活功能、定向和引導功能、維持和調節(jié)功能。對于學習成績較差和厭學的學生來說，開發(fā)智力和優(yōu)化非智力因素都十分重要，二者相比，優(yōu)化非智力因素對提高學習的動力更為重要。 ２發(fā)展學生的主體性

培養(yǎng)學生的主體性，是指教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出的自主性。弘揚、培植受教育者的主體性，理應成為現代教育追求的目標。教育活動是通過培養(yǎng)人來為社會服務的，教育功能的實現、教育質量的提高都離不開培養(yǎng)人，離不開提高和發(fā)展人的主體性。培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是當前國內外教育理論研究的一個主題，也是深化我國教育改革的一個重要突破口。

３多媒體計算機輔助物理教學

計算機多媒體技術是通過計算機技術把文字、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使計算機成為與人進行交互作用的一種技術。運用多種現代化手段對信息進行加工處理，極大地增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，使人們在短時間內獲得大量知識和信息。在利用計算機多媒體技術教學中，我利用Powerpoint中插入flash動畫、影片，再利用超級鏈結，能夠用文字、圖片、動畫、影片的形式將物理概念、物理規(guī)律、物理原理展示給學生，從而達到創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的認知好奇心的目的。明確的目標使人更清楚該怎么做，付出多大努力才能達到目標，同時也便于評價個體能力。明確的目標本身就具有激勵作用，因為人們有希望了解自己行為的認知傾向，而對行為目的和結果的了解又能減少行為的盲目性和提高行為的自我控制水平。績效與目標的難度水平呈線性關系，前提是完成任務的人有足夠的能力，對目標有高度的承諾。這樣，任務越難，績效越好。人們可以根據不同的任務難度調整自己的努力程度。

４激發(fā)學習物理的認知內驅力

成就動機是個體趨于努力獲得成功，達到理想目的的心理傾向。人的學習動機是人的成就動機在學習領域中的體現。在物理教學中要更加重視認知內驅力，因為附屬內驅力已經隨著年齡的增長而減弱了影響，自我提高內驅力主要來源于學生的理想和價值觀，而認知內驅力與學科的學習直接相聯(lián)系，是在學科的學習中獲得的。認知內驅力直接指向任務本身的內因性動機，學習活動本身就是對自己的一種獎勵與報酬，無需外力的推動，因此認知內驅力是一種較強的內驅力，維持的時間也較長，它是構成成就動機的三種組成部分中最重要、最穩(wěn)定的部分。所以更要注意激發(fā)學生學習物理的認知內驅力。

５結語

在物理教學中，要把學習情況及時反饋給學生，讓學生感覺到不斷的進步。不僅利用上課提問、作業(yè)批改、小測驗、考試等方法，還能通過老師對學生完成的作品如小論文、學習總結以及學習目標完成情況的評語，讓學生及時知道學習情況。鼓勵學生進行正確的歸因，把成功歸因于自己的努力和能力，把失敗歸因于自己努力程度的不足或技能的缺乏，這種歸因方式能促進學生提高學習動機，發(fā)展學習技能，有助于能力的提高和學習活動的成功。在新課程初中物理教學中，筆者認為“成長紀錄袋”評價也是對學生進行歸因訓練，使學生學會積極歸因的方法之一，能提高他們學習的動機和積極性，克服習得無助感。