提高合作學(xué)習(xí)效果是指通過師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到知識的共同增長和能力提高的目的。成功的教育教學(xué)事實證明，教師與學(xué)生之間的合作密切與否不僅會影響教學(xué)效果，同時也會影響著教師自身教育教學(xué)層次的提高。因此教師不僅要主動與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，這也是素質(zhì)教育的需要。下面，筆者就物理課堂教學(xué)中如何提高合作學(xué)習(xí)的效果談一些想法。

一、 當(dāng)前物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)運用的現(xiàn)狀

合作流于表象，缺乏實質(zhì)

在聽課過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：課堂上小組合作討論，表演，動手操作，研究成果展示，課堂氣氛很活躍。仔細(xì)分析便會發(fā)現(xiàn)，所謂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個成員都積極參與到有著共同目標(biāo)、明確分工的學(xué)習(xí)活動中去。課堂教學(xué)中，有的教師把小組合作學(xué)習(xí)只做為適應(yīng)新課程下課堂教學(xué)的必備形式，忽略了其實質(zhì)。這樣的合作學(xué)習(xí)其出發(fā)點和歸宿僅是完成教師對教學(xué)的設(shè)計，不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，缺乏獨立思考

實踐中，有不少教師往往很注重自己的課時任務(wù)的完成，而較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組具體目標(biāo)的實施，小組成員的任務(wù)分工則更少過問。于是，我們就看到了類似“案例”中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的那種狀態(tài)：忙的瞎忙，閑的很閑，鬧的很鬧， 有的教師往往還是“重討論，輕思考；重群體，輕個體”。熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)，掩蓋了學(xué)生個體的獨立思考，表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此也是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。究其原因，都是教師對合作學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識不足。

教師深入度不夠，總結(jié)評價不到位

教師沒能深入了解學(xué)生的學(xué)情，沒有成熟的教學(xué)設(shè)計，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清晰，師生、學(xué)生之間的活動和對話討論缺乏明確的主題，使學(xué)生在下面討論時放任自流，不能及時對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，教師不能夠深入或深入的不充分，勢必都會影響課堂效率。課堂教學(xué)中，教師未能對學(xué)生的課堂活動進(jìn)行總結(jié)評價或總結(jié)評價不到位，學(xué)生到底有哪些收獲，還有哪些問題沒有解決，教師不清楚，失去了小組合作交流的作用。

二、 提高合作學(xué)習(xí)效果的幾點措施 合作學(xué)習(xí)小組的組建要科學(xué)、合理

科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。所以老師可根據(jù)認(rèn)知水平、能力傾向、個性特征等把全班學(xué)生分為若干個小組，每一小組中需挑選一位學(xué)習(xí)能力、組織能力較強(qiáng)，有責(zé)任心，又樂于助人的學(xué)生當(dāng)小組長。小組長在教師的指導(dǎo)下，組織全組成員合作學(xué)習(xí)，組織動手操作，開展討論、探究學(xué)習(xí)方法，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到合作學(xué)習(xí)時，只要前排同學(xué)轉(zhuǎn)過身，即可和另外三人構(gòu)成圈狀分布，討論極為方便，從而提高合作實效。

選取合適的內(nèi)容和目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)的目的在于使每一個學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中來。因此合作學(xué)習(xí)選取的內(nèi)容要具有一定的趣味性、合作性、層次性、可評估性等特點。活動前要對小組在活動時提出具體要求，對小組成員的發(fā)言做好記錄，這樣就使學(xué)習(xí)小組在活動中始終在教師的掌握和調(diào)控中，突出了實效性。如研究物體的質(zhì)量和密度，滑動摩擦力的影響因素，小燈泡額定電功率的測定等等。選取合適的內(nèi)容可以使每一個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動中去，解決具體問題，實現(xiàn)有效的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)要以討論和解決有價值的問題為核心任務(wù)

學(xué)習(xí)不僅僅是主動的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，更是問題意識的訓(xùn)練，如研究歐姆定律時，教師提問當(dāng)電壓是“0”的阻值時，有些學(xué)生就會提出這樣的質(zhì)疑：這一電壓下的阻值究竟是“0”還是不變呢？這的確是個問題啊！但如果我們草率了事，忽視這樣一個很有價值的問題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就要受挫，甚至出現(xiàn)不合作現(xiàn)象。所以，討論和解決有價值的問題是合作學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，這類問題可以由教師提出，但是學(xué)生自己提出的問題會更切合探究的需求。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的有價值的問題，通過合作學(xué)習(xí)討論解決這些問題，不但具有可探究性，更能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，這才是有效的合作學(xué)習(xí)。