國務(wù)院新頒布的《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中明確規(guī)定：從小學(xué)至高中均設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育、社會服務(wù)與社會實(shí)踐，到2005年全國中小學(xué)都要推行研究性學(xué)習(xí)。這就是說在初中物理教學(xué)中，我們要盡快地進(jìn)行綜合實(shí)踐活動理論研究，推行研究性學(xué)習(xí)，探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，更新教育觀念，跟上教育發(fā)展的步伐，適應(yīng)教育形勢發(fā)展的需要。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試：

一、重視科學(xué)探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

科學(xué)探究式教學(xué)，是當(dāng)今教學(xué)改革的熱點(diǎn)，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)方式采用探究式，就是要求我們改變過去以教師為主、學(xué)生為輔，以書本為主、實(shí)驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生積極參與教學(xué)過程。在初中物理教材中，有許多內(nèi)容都可采用探究式方法教學(xué)。

如，學(xué)習(xí)“歐姆定律”時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)電流形成的原因和什么是電阻，然后我提問：“電流的大小與什么因素有關(guān)系呢？如果改變加在導(dǎo)體兩端的電壓或?qū)w的電阻，通過導(dǎo)體的電流會變嗎？”學(xué)生互相討論，1、假如把加在某導(dǎo)體兩端的電壓由1伏增加到2伏，通過導(dǎo)體的電流會變嗎？是否可以這樣推測：導(dǎo)體兩端2伏的電壓由兩個1伏組成的，每個1伏電壓都形成了電流，兩股相同的電流合在一起，電流就大了。2、如果導(dǎo)體兩端的電壓保持不變，把導(dǎo)體的電阻由6歐減小到3歐，通過它的電流又會怎樣呢？是否可以這樣推測：電阻減小了，對電流的阻礙作用小了，電流就大了。接著我又問：“怎樣來檢驗?zāi)愕耐茰y呢？”學(xué)生的回答是：實(shí)驗。于是我讓學(xué)生互相討論這個實(shí)驗應(yīng)采用什么方法，有許多學(xué)生提出用“控制變量法”，我給予了肯定，學(xué)生分組把實(shí)驗器材、實(shí)驗電路、實(shí)驗步驟、實(shí)驗表格一一列舉出來，然后動手完成了這個實(shí)驗（變驗證實(shí)驗為探究性學(xué)生實(shí)驗）。再回顧整個過程有無不妥之處，最后，得出了結(jié)論即歐姆定律。

像物理的壓強(qiáng)概念，焦耳定律、平面鏡成像特點(diǎn)、家庭生活用電、許多物理實(shí)驗等，都可采用探究式教學(xué)，這樣會讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷知識的形成過程，并成為知識的再發(fā)現(xiàn)者，正像波亞利所說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”

所以，教師要善于挖掘教材，高度重視物理中的實(shí)驗部分，并盡可能將演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗，將驗證實(shí)驗改為探究實(shí)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從中獲得知識，掌握方法和技能。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識，解決實(shí)際問題的能力

在物理學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生只注重物理基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，忽視學(xué)習(xí)過程中用物理知識解決實(shí)際問題。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，造就具有高素質(zhì)的新一代人才，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力，是十分重要的。

如，在復(fù)習(xí)電學(xué)知識時，我先向?qū)W生出示一個舊充電電池，它仍能向外供電，但上面的正、負(fù)極標(biāo)志已模糊不清，就問學(xué)生，能否直接把它接在單放機(jī)或錄音機(jī)上使用，有人說不能，有人說能，有人說會燒壞單放機(jī)或錄音機(jī)，并就如何避免發(fā)生燒壞現(xiàn)象，學(xué)生展開了討論，有同學(xué)說把電池的電壓調(diào)到小電壓，用電流表、小燈泡和電池連成電路進(jìn)行試觸，根據(jù)表針的擺動方向可判斷電池的正、負(fù)極；有同學(xué)說，用電壓表和電池連成測電壓電路進(jìn)行試觸，根據(jù)表針的擺動方向也可判斷；還有同學(xué)說，用電池給螺線管通電，旁邊放一個小磁針，根據(jù)小磁針靜止時指向確定通電螺線管的N極，再用安培定則確定通電螺線管中的電流方向，也可判斷電池的正、負(fù)極。最后再使用就不會發(fā)生燒壞現(xiàn)象。

像這樣適時地提出一些現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，放手讓學(xué)生自己去解決，能很好的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識或規(guī)律解決實(shí)際問題的能力，做到學(xué)以致用。

三、注重發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

21世紀(jì)是知識創(chuàng)新的時代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為當(dāng)務(wù)之急，作為以觀察和實(shí)驗為基礎(chǔ)的物理學(xué)科，更要注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗的功能，循循善誘，想法設(shè)法強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗，增強(qiáng)學(xué)生動手機(jī)會，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造才能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

如，在學(xué)完電學(xué)知識后，針對學(xué)生存在的普遍性問題（電路故障檢查），我讓學(xué)生分組做了這樣的實(shí)驗：提供的器材有，兩節(jié)干電池、小燈泡、滑動變阻器、電流表一個、電壓表一個、開關(guān)、導(dǎo)線若干。第一步，讓他們連接一個電路，要求能調(diào)節(jié)燈泡的亮度，并同時分析燈泡的電流和燈泡兩端電壓的變化情況。學(xué)生覺得很簡單，很快做完了。第二步，用電流表和電壓表驗證你的判斷，學(xué)生立即動手進(jìn)行實(shí)驗，不一會，也完成了任務(wù)。第三步，假如燈絲燒斷后，電壓表還有示數(shù)嗎？先猜想后驗證，學(xué)生來了興趣，有同學(xué)猜想，燈絲斷后，電路中沒有電流，電壓表肯定沒有示數(shù)，有的同學(xué)已開始借別組的電池，打算燒斷燈絲看看；有的同學(xué)干脆把燈泡從燈座上拿下來直接觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電壓表不僅有示數(shù)，還比原來大了，滑片移動時電壓表的示數(shù)卻不變，開關(guān)斷開時又無示數(shù)，發(fā)生這些現(xiàn)象是什么原因呢？為什么電壓表的示數(shù)始終等于電源電壓呢？能否利用這種現(xiàn)象來檢查斷路故障呢？等等，學(xué)生不斷的提出問題、確定方法、探究原因、尋找結(jié)果。

學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中處于自覺主動的地位，在錯誤和失敗中總結(jié)經(jīng)驗，提高認(rèn)識，取得成功，這種成功不是老師啟發(fā)的結(jié)果，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的結(jié)果，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)中，教師普遍重視對教學(xué)方法的研究和探究，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，卻顯得不夠，這不利于開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，因而在教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使他們由學(xué)會上升到會學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、巧用短語、口訣，便于記憶

在教學(xué)中，靈活的運(yùn)用一些短語、口訣來概括概念、規(guī)律等，利于學(xué)生記憶。如學(xué)習(xí)“光的反射”時，將光的反射規(guī)律概括成“三線一面、分居兩側(cè)、兩角相等” ；講“凸透鏡成像”時，把成像原理概括成“一倍焦距定虛實(shí)，二倍焦距定大小，物近像遠(yuǎn)，像變大；物遠(yuǎn)像近，像變小” ；學(xué)習(xí)“電流表、電壓表”時，把讀數(shù)規(guī)則概括成“先看量程后看盤，大格小格算一算”等等。

2、運(yùn)用比較的方法，理解規(guī)律

在教學(xué)中把一些不易理解或抽象的物理概念和規(guī)律與學(xué)生比較熟悉、了解的現(xiàn)象進(jìn)行比較，達(dá)到理解知識的目的。比如，在學(xué)習(xí)“決定電阻大小的因素”時，將電阻與道路的阻礙進(jìn)行比較：沙子土路和柏油公路阻力不同，好比不同材料的導(dǎo)體電阻不同；公路越長行走越費(fèi)力，好比其它因素相同時，導(dǎo)體電阻與長度成正比；公路寬行走起來阻力小，好比其它因素相同時，導(dǎo)體電阻與橫截面積成反比，這樣，決定電阻大小的因素就很容易理解了。再比如，學(xué)習(xí)電流時與水流比較、學(xué)習(xí)電壓時與水壓比較等等。

3、反思方法，總結(jié)規(guī)律

習(xí)題教學(xué)中，解完一道題要讓學(xué)生反思：應(yīng)用了什么知識？用了什么方法？有無其它方法？為什么這樣做等等，積累經(jīng)驗，總結(jié)方法和技巧，提高解題能力的靈活性。

總之，在新的形式下，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教法，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高自己的教學(xué)水平。