一、問題的提出

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。怎樣在物理教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)踐，突出以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力不斷得到培養(yǎng)，這是擺在我們面前的一個(gè)急迫任務(wù)。二期課改的實(shí)施，改變以往的封閉式教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重和發(fā)揮。由于學(xué)生的積極參與，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展。教師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)大量的信息，教師更多的是一個(gè)向?qū)Ш皖檰枴Ｔ趧?chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著教學(xué)相長的方向轉(zhuǎn)化和深化。

二、研究目標(biāo)和主要研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)

通過初中物理學(xué)科課堂教學(xué)的研究，分析課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性和可

行性，探索物理學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)新模式。

（二）主要研究?jī)?nèi)容

1、以課堂教學(xué)為主渠道，進(jìn)行創(chuàng)新教育

（1）挖掘教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)的活動(dòng)。

（2）把課堂教學(xué)看作科學(xué)模擬，把學(xué)生帶入探究同步的情景中，成為“發(fā)現(xiàn)者”。

（3）發(fā)揮師生的互動(dòng)思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位、多因素、多角度的思考分析。

2、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

（1）挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)中的新內(nèi)容，設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)研究，使學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探索的情景中。

（2）讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力。

（3）將學(xué)生課外想到的實(shí)驗(yàn)帶入課堂，推動(dòng)學(xué)生不斷帶著疑問去思考。

3、在探究課、拓展課活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生選擇感興趣的專題內(nèi)容進(jìn)行探究，動(dòng)腦設(shè)計(jì)、觀察記錄、尋找資料、調(diào)查研究、得出結(jié)論。增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、研究過程

1、學(xué)習(xí)二期課改的理論，轉(zhuǎn)變思想觀念，研究物理學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。

2、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)基本模式。

3、通過師生互動(dòng)，獲得反饋信息及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

四、研究結(jié)果

（一）建立物理學(xué)科課堂教學(xué)創(chuàng)新教育（培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力）的教學(xué)模式。

在物理教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。我們構(gòu)思了創(chuàng)新思維的教學(xué)環(huán)節(jié)，貫串在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

提出矛盾

引導(dǎo)觀察思考

創(chuàng)新思維

解決矛盾

潛能開發(fā)認(rèn)知實(shí)現(xiàn)

教師引導(dǎo)

學(xué)生提出

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

提出解決方案

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段

尋求解決途徑

比較選擇

得出結(jié)論

提高能力

發(fā)展情感

1、創(chuàng)新思維的教學(xué)活動(dòng)的模式

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，學(xué)生都是按照課本的規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，器材都由實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好，實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E、研究?jī)?nèi)容等，都是課本中規(guī)定的，學(xué)生只是被動(dòng)地模仿，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和主體精神的發(fā)揮，不能從本質(zhì)上提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和研究能力。

我們嘗試通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，通過觀察思考，動(dòng)手操作，建立正確的概念和掌握規(guī)律，培養(yǎng)解決矛盾的能力。既提高學(xué)生的素質(zhì)，又形成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得最大的成功。

2、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的四種類型

根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新活動(dòng)的不同作用，我們把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分成四種類型：

（1）驗(yàn)證型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

這類實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段來驗(yàn)證物理規(guī)律的正確性。例如在討論物體所受的重力問題時(shí)，一般認(rèn)為重的物體下落得快，輕的物體下落得慢。經(jīng)過一番類似伽利略進(jìn)行的推理，可以得出輕、重物體下落一樣快的結(jié)論。開始學(xué)生們很難相信這個(gè)結(jié)論，但是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生都掌握了這樣一個(gè)重要的規(guī)律。

（2）探索型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

教師注重學(xué)生思維發(fā)展，運(yùn)用邊講邊實(shí)驗(yàn)方式，讓學(xué)生觀察各種物理現(xiàn)象、探索物理的本質(zhì)，提高探索實(shí)驗(yàn)的能力。例如在“阿基米德定律”教學(xué)中，教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)探索，從浮力大小與排開液體的體積有關(guān)，又與液體的密度有關(guān)出發(fā)，全班學(xué)生設(shè)計(jì)了許多實(shí)驗(yàn)方案，從中得出浮力大小與排開液體所受的重力有關(guān)。充分顯示出探索實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生智力和創(chuàng)造性思維開發(fā)的作用。

（3）能力型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

這是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視能力培養(yǎng)的一種重要課型活動(dòng)，它可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、操作、思維能力。例如在“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，再提出以下內(nèi)容進(jìn)行討論：A、在實(shí)驗(yàn)中有意把電路元件、線路接錯(cuò)，讓學(xué)生辯別錯(cuò)誤所在，分析錯(cuò)誤原因，糾正實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生在討論中，找出實(shí)驗(yàn)電路的錯(cuò)誤之處，分析可能產(chǎn)生的現(xiàn)象及可能造成的危害。B、通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，如試觸電鍵；電壓表指針向沒有刻度方向偏轉(zhuǎn)電流表示數(shù)始終為零；電壓表示數(shù)始終不變等進(jìn)行積極討論，不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)伏安法測(cè)電阻知識(shí)的進(jìn)一步理解，而且能使學(xué)生從不同的角度、不同位置探究解決問題的途徑，培養(yǎng)逆向思維的能力。

(4) 設(shè)計(jì)型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

這是學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案進(jìn)行創(chuàng)造性研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的一類活動(dòng)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)電路連接后，設(shè)計(jì)了“病床控制電路”、“前后門信號(hào)電路”、“水位報(bào)警電路”等各種實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)習(xí)測(cè)定物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生設(shè)計(jì)出七種測(cè)量固體物質(zhì)密度的方法，十種測(cè)量液體物質(zhì)密度的方法，這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由于是學(xué)生自行設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的熱情，形成調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自覺性的一種內(nèi)在動(dòng)力。

（二）物理學(xué)科創(chuàng)新教育的方法

1、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的實(shí)踐

（1）改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)知的形式是有規(guī)律的，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更為重要。在“密度”研究課中，教師把演示實(shí)驗(yàn)改作學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比，以兩種、三種物質(zhì)相比較，從中找出它們的共同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)的辦法，從形象到抽象的科學(xué)認(rèn)知過程進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生們從物質(zhì)對(duì)比中弄清楚顏色、硬度、味道等鑒別因素，再使用天平、磁鐵等工具鑒別方法，最后得出通過對(duì)體積相同質(zhì)量不同的兩種物質(zhì)進(jìn)行鑒別，引出密度的概念。由于教學(xué)中，突出對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析、比較等因素，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。經(jīng)測(cè)試，學(xué)生基本掌握了新授的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

（2）改“測(cè)量、驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、探索型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的“學(xué)習(xí)創(chuàng)造性”

培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，就是要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中善于從不同角度想問題，揭示矛盾，要在原有的“測(cè)量、驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)上設(shè)計(jì)探索新的實(shí)驗(yàn)，教師的作用是積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。例如學(xué)習(xí)“長度測(cè)量”中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)多種方法測(cè)出鋼筆帽的外經(jīng)周長；在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生考慮用哪些方法可以判別標(biāo)志不清的蓄電池的正負(fù)極；在“測(cè)小燈額定功率”實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生在沒有電壓表或沒有電流表的情況下，來測(cè)定小燈泡額定功率。從實(shí)踐中可以看到：學(xué)生在學(xué)習(xí)的成功中提高興趣，逐步掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法。

（3）突出探究實(shí)驗(yàn)的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的“學(xué)習(xí)探索性”

在學(xué)習(xí)浮力知識(shí)時(shí)，對(duì)于“液體對(duì)物體的浮力能否大于液體本身所受的重力”這一問題，許多學(xué)生認(rèn)為，不能產(chǎn)生比液體重力還要大的浮力，但也有部分學(xué)生認(rèn)為物體受到浮力大于液體重力完全有可能，雙方都有道理，于是學(xué)生們紛紛設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。有學(xué)生把木塊放入一只稍大于木塊的容器中，注入水后，發(fā)現(xiàn)木塊浮在水面上，事實(shí)讓學(xué)生們都清楚地看到液體產(chǎn)生的浮力可以大于液體的重力，這是學(xué)生用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)證明自己看法的正確性。

2、在課堂教學(xué)中，激發(fā)起學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的求知欲望

（1）為學(xué)生提供各種動(dòng)手實(shí)踐的條件，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、創(chuàng)新

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸恚寣W(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從不同角度、不同途徑去設(shè)想、探索多種方案，優(yōu)化最佳方案，使問題圓滿解決。它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑，可以避免教師、教材對(duì)學(xué)生思維的壓抑，避免無意識(shí)地將學(xué)生的思維納入某一特定模式，有利于開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生處于主動(dòng)思維的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生猜想，不輕易否定，就是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的猜想也不要簡(jiǎn)單地給予批評(píng)，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的探究興趣、強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和自信心。

在物理實(shí)驗(yàn)中，教師激勵(lì)學(xué)生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮砣ピO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出有獨(dú)立見解的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類型，在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析得出合理的器材與步驟，這樣就把以往學(xué)生抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告改變?yōu)榘l(fā)散思維的過程。如在講到用天平和量筒測(cè)量液體密度時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮砣ピO(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)器材和步驟。對(duì)于器材，有些學(xué)生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學(xué)生在步驟上先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量。教師表揚(yáng)了學(xué)生肯動(dòng)腦筋，肯定將鹽水全部倒入的合理性，并對(duì)先稱空杯后再倒入鹽水稱總質(zhì)量的做法進(jìn)行了討論，分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在實(shí)際操作上會(huì)造成較大的誤差。這樣使學(xué)生感到有一種成就的喜悅，師生探究的快樂，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、探索

物理實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、鮮明，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的觀察能力。帶著好奇心觀察實(shí)驗(yàn)，這是大部分學(xué)生的心理，怎樣才能把學(xué)生的好奇引導(dǎo)到探究物理現(xiàn)象、提高創(chuàng)新思維能力上來，這是值得研究的，演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，應(yīng)主要突出實(shí)驗(yàn)的過程教學(xué)，因?yàn)檫^程教學(xué)是物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論之間的紐帶，只有搞清楚過程，才有得出正確結(jié)論的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)中，重視過程，留出一定空間讓學(xué)生進(jìn)行思考，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)重要方面。因此，在實(shí)驗(yàn)中首先應(yīng)使學(xué)生明確觀察實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)時(shí)要讓學(xué)生看清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，留出一定的時(shí)間追究為什么會(huì)出現(xiàn)此現(xiàn)象，并由學(xué)生綜述現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論。讓學(xué)生積極設(shè)計(jì)方案改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，通過把實(shí)驗(yàn)過程突出給學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（3）發(fā)揮師生的互動(dòng)思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位、多因素、多角度的思考分析

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在物理教學(xué)中，只要能讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手做，讓學(xué)生在動(dòng)手中觀察、思考、討論、分析、推理、判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結(jié)論，使做實(shí)驗(yàn)的過程成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。比如學(xué)習(xí)“光的全反射”時(shí)，可以讓學(xué)生每人手拿一個(gè)玻璃小試管，里面放一張小紙片浸在裝有水的燒杯中，對(duì)著玻璃燒杯看進(jìn)去，玻璃小試管里面放的小紙片不見了！讓學(xué)生體會(huì)、研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。

（三）在物理拓展課、探究課中培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力

1. 培養(yǎng)良好的觀察能力是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)

一個(gè)人的觀察能力的強(qiáng)弱將決定他認(rèn)識(shí)、觀察事物現(xiàn)象的過程和準(zhǔn)確程度。人們只有正確、廣泛地了解客觀世界，才有可能進(jìn)行正確思維，才能創(chuàng)新。我們?cè)诎四昙?jí)物理教學(xué)中，狠抓學(xué)生良好觀察能力的培養(yǎng)。教科書上的每幅圖、每幀照片，我們都引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看。在指導(dǎo)學(xué)生觀看伽略觀察教堂中吊燈擺的那幅照片時(shí)，不放過照片上的每一細(xì)節(jié)，從照片上伽利略的眼神中，同學(xué)們深深地被伽利略觀察吊燈出神的眼光所感動(dòng)。

2. 新的教學(xué)模式是創(chuàng)新教育的舞臺(tái)

二期課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，我們從八年級(jí)起，就加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)，每學(xué)期探究的內(nèi)容有五至六個(gè)專題。每個(gè)探究專題人人動(dòng)手參與，使得探究課活潑而又熱烈，在科學(xué)探究中提高了學(xué)習(xí)物理的興趣，豐富了學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也養(yǎng)成了共同合作的團(tuán)隊(duì)精神，更重要的是發(fā)展和增強(qiáng)了提出猜想和形成假設(shè)的能力。記得有次是學(xué)習(xí)變速運(yùn)動(dòng)后的專題研究——測(cè)螞蟻的平均速度。全班同學(xué)個(gè)個(gè)動(dòng)手，在早春季節(jié)要抓螞蟻不僅很難，而且抓到的螞蟻都行動(dòng)遲緩，較難做好實(shí)驗(yàn)。可是學(xué)生們找來西瓜蟲，不僅比螞蟻靈活，而且在操作上也比用螞蟻來得方便。如何使西瓜蟲沿直線走，同學(xué)們提出了多種設(shè)想，拿出了不少的方案，也試驗(yàn)過不少方法，有的使西瓜蟲在吸管中行走，有的用食物引誘西瓜蟲，有的使西瓜蟲在水渠中行走，也有的使西瓜蟲在細(xì)線上爬行，各種方式都有。學(xué)生處在一種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過實(shí)驗(yàn)、交流、合作，增強(qiáng)了群體合作的意識(shí)，發(fā)展交流合作的能力。

3.抓住創(chuàng)新的金點(diǎn)子

案例 冬季撥河比賽將進(jìn)入決賽時(shí)刻。某物理教師任班主任的八年級(jí)（3）班將與同年級(jí)（5）班決一雌雄。比賽臨近，班級(jí)話語主題都是撥河比賽，講到上次差點(diǎn)輸給（5）班，大家更是情緒激動(dòng)。個(gè)別女同學(xué)指責(zé)男同學(xué)不肯拼，都想方便而站在繩的左側(cè)。男同學(xué)們聽了，頓時(shí)怒氣沖天，說女同學(xué)們不知道，我們拉得手臂又酸又痛，拉完后又渴又餓，講我們不明拼，我們不去拉了，你們?nèi)ダ０嗉?jí)氣氛剎時(shí)變得沉悶而又擔(dān)憂。班級(jí)體育委員無法說服雙方，即向老師作了匯報(bào)。抓住此事，科學(xué)合理地分析這次比賽，培養(yǎng)每個(gè)人分析問題、解決問題的能力，這絕對(duì)是個(gè)好機(jī)會(huì)。班主任決定在當(dāng)天的物理課上與同學(xué)一起討論撥河比賽。

分析與評(píng)估 在講評(píng)會(huì)上，班主任老師首先表揚(yáng)男同學(xué)取得的成績(jī)與女同學(xué)們宣傳鼓動(dòng)的精神。接下來，提出了決定勝負(fù)，除了人的精神因素以外，還有什么？引導(dǎo)學(xué)生會(huì)科學(xué)地觀察、分析事物的本質(zhì)，學(xué)會(huì)解決問題的能力，在解決問題的方法上多想些方案，這樣才會(huì)能創(chuàng)新，使創(chuàng)新變?yōu)樾袆?dòng)。

教師首先引用了物理學(xué)上合力與分力的關(guān)系，使學(xué)生明白了“為了方便都想站在一側(cè)”的結(jié)果是減小了合力，使合力不在與繩子一條直線上，使的力越大，對(duì)合力的副作用更大。這樣一分析，使得原來都想方便站在繩子一側(cè)的同學(xué)都感到不安。接著又引用了“力的作用是相互的”和“決定摩擦力大小的因素”知識(shí)，請(qǐng)大家一起分析撥河時(shí)的受力情況。頓時(shí)，教室里象一鍋沸水，大家你一句我一句，就連那些不太喜歡物理的同學(xué)也情不自禁地加入了討論的行列。同學(xué)們通過觀察、分析，越辯越明，體育委員根據(jù)同學(xué)的分析歸納成三個(gè)條件，一是質(zhì)量大，二是力氣大，三是鞋底凹凸明顯。還有學(xué)生提出應(yīng)腳底下的沙子掃干凈，防止滑動(dòng)摩擦；降低重心，防止左右搖擺等措施。全班同學(xué)在撥河的爭(zhēng)論中，分析問題、解決問題的能力上都有所突破，發(fā)現(xiàn)了許多創(chuàng)新的閃光點(diǎn)。全班同學(xué)充滿信心，責(zé)怪和埋怨變?yōu)樾湃魏凸膭?lì)。在第二天的比賽中，在雷鳴般的掌聲中，參賽同學(xué)不負(fù)眾望，輕取對(duì)手。在回教室路上，使用秘密武器（掃把）的同學(xué)，更是令人刮目相看。

啟示 學(xué)生中蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的萌芽，創(chuàng)設(shè)條件，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)，是每個(gè)教師的職責(zé)。教師要時(shí)刻關(guān)心、留意學(xué)生的一行一言，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高提高和發(fā)展。

(四)在物理教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的反思和認(rèn)識(shí)

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，成為當(dāng)今素質(zhì)教育的核心。物理學(xué)作為自然科學(xué)中最重要、最廣泛的一門學(xué)科，更容易找到與創(chuàng)新教育的結(jié)合點(diǎn)。那么，在初中物理教學(xué)中，怎樣把物理教學(xué)與創(chuàng)新更好地結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的人才呢？

1、教學(xué)中滲透科學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意識(shí)等創(chuàng)新品質(zhì)

教師在講授物理知識(shí)的時(shí)候，同時(shí)再現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的社會(huì)、文化、歷史背景和物理學(xué)家們?yōu)楂@取物理知識(shí)所作出的真實(shí)而令人興奮的探索歷程，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。物理學(xué)作為一個(gè)完整的科學(xué)知識(shí)體系，含有靜態(tài)知識(shí)體系──科學(xué)規(guī)律、成果；動(dòng)態(tài)知識(shí)體系──科學(xué)研究的過程。前者給人以知識(shí)，而后者給人以創(chuàng)新的智慧．

比如在講授重力時(shí)，千百年來，“蘋果”不知“落地”多少次了，而人們只看到“蘋果落地”就可以吃了，牛頓卻獨(dú)具慧眼看到了“重力”，并由此推廣到宇宙間的萬有引力，后來人們根據(jù)這一引力定律推導(dǎo)出了海王星的運(yùn)行軌道，并導(dǎo)致海王星的發(fā)現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生的過程及知識(shí)的力量所在，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的激情。同時(shí)也能讓學(xué)生感受科學(xué)家為追求真理而不怕艱辛、百折不撓的研究精神，從而激發(fā)學(xué)生知難而上，不怕挫折和失敗的堅(jiān)強(qiáng)意志．

2、對(duì)學(xué)生“授之以漁”，使之掌握科學(xué)的研究方法和創(chuàng)新思維能力

引導(dǎo)學(xué)生把物理學(xué)的一些研究方法和創(chuàng)新思維相結(jié)合。早在伽俐略時(shí)代就已形成了把科學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)推理和邏輯思維有機(jī)而巧妙地相結(jié)合的物理學(xué)研究方法。這一方法是符合辯證唯物論和認(rèn)識(shí)論原理的，因而也符合創(chuàng)新的一般原理。比如在學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)，先給大家講了一個(gè)例子：一個(gè)科學(xué)家走進(jìn)工廠，拿起一個(gè)燈泡問身邊的大學(xué)生燈泡體積怎么算？大學(xué)生立即動(dòng)手并運(yùn)用復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)開始計(jì)算燈泡的體積。科學(xué)家見狀說，不用這么復(fù)雜，給我一個(gè)盛水的容器就可以了。實(shí)際上燈泡排開水的體積就是燈泡的體積，這里科學(xué)家用的就是創(chuàng)造性思維。

用發(fā)散思維則可以進(jìn)行一題多解，一題多思等．如學(xué)習(xí)“阿基米德原理”后，可以思考：某容器中盛了一定量的水，水面上浮著一塊冰。（1）如果冰熔化后水面怎樣變化？（2）若冰塊中包有一實(shí)心鐵塊，冰熔化后水面如何變化？（3）若此冰塊較大，下部對(duì)容器底有壓力，則冰熔化后水面如何變化？（4）往水中加足夠多的食鹽，冰熔化后，液面如何變化？在鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，也加深了對(duì)物理知識(shí)的理解。

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的客觀要求，而教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。在物理教學(xué)中，只有找到了與創(chuàng)新的結(jié)合點(diǎn)，并把兩者巧妙而有機(jī)地結(jié)合起來，才能既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

這幾年來，我們重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新思維，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和研究能力向更高層次發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的有效途徑。實(shí)踐證明創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，提高運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力有著積極的推進(jìn)作用。