關鍵詞：高中物理 教學語言 一、生動形象的教學語言形象化的語言表達富有力度，能使學生感到驚訝、感到不同凡響，使學生情緒興奮，對認識產生興趣，體驗獲得知識的喜悅，從而，提高學生學習的內驅力。作為一門自然科學，來自于實踐、實驗的抽象總結，而形之于教科書，相對于學生來說，顯然頗具“濃縮性”。要使學生很好地理解、吸收，教師就必須盡量地“稀釋”，解析教材。這個過程當然要恪守原意，以保持物理原理的準確性，為此，對教材的把握及對課堂語言的使用就顯得十分重要。為使學生能較好地理解一些抽象概念和摸不著、看不到的物理過程，需要使用一些形象地比喻。要運用語言藝術，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，書面文字口語化，枯燥知識趣味化，這就是說教學語言既要通俗易懂，又得深入淺出，以加強學生對知識的理解、掌握和記憶。原蘇聯教育學家米·期洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默可以活躍課堂氣氛，調節學生情趣。學生在心情舒暢的環境中學習效果要比在沉悶的環境中學習效果好的多。在課堂講解中運用幽默，可以控制學生的注意；可以使講解的內容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關系；可以突出一些概念、規律的特征，解決教學的難點，還可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正規。日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運用恰當，通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學生興趣倍增、情緒高漲，容易進入一種最佳的學習意境。要特別注意，運用形象化的語言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風趣。與此相反，教師運用形象化語言施教，旨在激發學生的學習激情，引導學生學習物理知識本身，而不是誘使他們的知識撇在一邊。

二、文學性的教學語言

以優美的文字作為自然科學的載體，也能相得益彰，大大增強其可讀性。英國的蒲柏說：“自然和自然的法則在黑夜中隱藏；上帝說，讓牛頓去吧，于是一切都被照亮。”詩人的吟唱，情調浪漫，講到牛頓定律時用在課堂上亦莊亦諧，令人心領神會。想象力比知識更重要。知識是有限的，想象力是無止境的。豐富的想象力，理智的想象力概括著世界上的一切，推動著物理學的進步，推動著社會的發展。之所以說想象力是物理教學語言技巧的源泉，其原因是：教師可以想象知識的演化，想象實驗的結果，想象學生認知過各的不同特點，想象課堂教學過程的情景，借助于想象提高語言技巧。從想象中采集，由造化中迸發，語言的技巧性，不是造作而得，語言的技巧性恰是自然形成。那種為技巧而技巧，煞費苦心的做法，是蹩足的，徒勞的。物理想像不同于文學藝術中的想像，它比文學藝術中的想像更概括、更抽象。

好的導游詞不是白開水，不是流水帳，不是簡單評述景點的表象，而是加入了想象、傳說、民歌、故事、詩詞等等，使人在不知不覺中被深深吸引，印象深刻。

教師在教學中同樣如此。精彩獨到的語言能把學生深深吸引到課堂中來，使學生如同身臨其境，樂而忘返。要做到這一點，教師必須注重語言積累，多讀多思，提高自己的理論水平，多多涉獵，要使自己目光獨到，語言精僻有力，不能人云亦云，泛泛而談。也不能故弄玄虛，流于空洞。

三、啟發性的教學語言

在引入新課時，教師巧設懸念，問而不答，有意留下空白，不但能激發學生的興趣和參與意識，更能發揮學生的主觀能動性，使學生的思維跟著老師的節拍“轉”。

在我國，曾經有一種提法：作為一名好教師，應當在課堂上解決問題，把所教的內容都講透，不給學生在課后留下疑難，讓學生在課后提不出問題。實踐證明，這樣不但不會取得好的教學效果，而且還會阻礙學生思維能力的發展，使學生養成懶惰的習慣。因此，在物理教學中及時恰當地留下一些暫時的空白，促使學生產生一種急于填補空白的心理，不但能調動學生的求知欲望，激發學生主動探究的興趣，而且還能培養學生自主解決問題的能力。物理是一門循序漸進的學科，許多知識前后聯系比較大，教師的語言要生動，要考慮學生的學習情緒和知識基礎，要使學生經常注意為什么要研究這個問題，問題是怎么樣著手解決的。講課時，要“心中時刻有學生”可以經常提出問題，即采用所謂“問題性講解”，以激起學生的積極思維活動，引導學生到正確的思想上去，教學中倡導啟發式，堅決反對注入式。把教學從傳統的教師講授、學生吸收——儲存——再現中解放出來，轉向教師啟發，學生實驗探究——轉化——創新。只有這樣才能培養具有創新精神的人才。

總之，教師的課堂語言多種多樣，教師的語言水平不是天生就有的，要通過教學實踐不斷錘煉而提高。