新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。教師要轉(zhuǎn)變在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中的裁判員角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者，成為學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。

一、現(xiàn)狀分析

現(xiàn)狀是一些陳舊的教育模式仍然還存在。有很多教師仍然在教學(xué)中實行“滿堂灌”，學(xué)生仍然是應(yīng)試教育中的被接受者。很多教師都認(rèn)為，新課改中強調(diào)的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這個觀點只不過是冠冕堂皇的說法，不可能做到，而且教育者總感覺在教學(xué)的過程中根本不會給學(xué)生很多時間，因為他們覺得這是在浪費時間。其實這種想法是絕對錯誤的。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，然后根據(jù)自主學(xué)習(xí)中存在的問題開展有針對性的提高教學(xué)，解決最近發(fā)展區(qū)的問題。這些都是可以提高高中物理課堂教學(xué)的有效方法。重視學(xué)生的主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中去。讓學(xué)生學(xué)會自行獲取物理知識的方法，體會物理思考和創(chuàng)造的過程，增強學(xué)習(xí)的興趣和自信心，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生確立終身學(xué)習(xí)的愿望，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、教師角色定位的對策與思考

“物理素質(zhì)教育”要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展。“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力”，要求教師的教學(xué)要促進學(xué)生個性的發(fā)展。教師要真正理解：“人人學(xué)有價值的物理，人人都能獲得必要的物理，不同的人在物理上得到不同的發(fā)展。”教師要認(rèn)識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。

比如，學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律。一個判定感應(yīng)電動勢的大小，一個判定感應(yīng)電流的方向，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。無論是前一節(jié)的法拉第電磁感應(yīng)定律還是后一節(jié)的楞次定律，首先它們都是電磁感應(yīng)這一事物本身屬性的一個反映，客觀存在且發(fā)展變化。既然是反映事物本質(zhì)的規(guī)律，在物理學(xué)中稱為定律，從新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，是體現(xiàn)“過程與方法”這一具體課程目標(biāo)的最佳切入點。教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題、驗證物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過程上，教師應(yīng)該注意留給學(xué)生廣闊的思考設(shè)計空間，激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式。鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的解題策略，促進同伴間的合作與交流，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和學(xué)會生活，讓學(xué)生感受物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動學(xué)習(xí)，它走出強迫性學(xué)習(xí)的沼澤地，使學(xué)生的求知需要和自我實現(xiàn)的需要得到實現(xiàn)，不斷獲得學(xué)習(xí)的成功，感受到成功的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而想學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生的自主性、能動性得到充分的發(fā)揮。 多年從事高中物理教學(xué)，常常面臨這樣一個問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。然而，物理知識是多少年來人類智慧的結(jié)晶，其內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛、知識趣味、思想睿智、方法多樣。……我認(rèn)為物理不應(yīng)該扮演這痛苦的角色。作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、培養(yǎng)能力的主陣地——課堂教學(xué)，其教學(xué)的有效性應(yīng)引起我們的高度重視。新的教學(xué)理念告訴我們，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

因此，物理課堂教學(xué)不是一種簡單的知識傳授與記憶的過程，也不應(yīng)該是教師展示自己才華的過程。符合新課改精神的上課應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”的教學(xué)，是讓學(xué)生真正進行學(xué)習(xí)的過程，是一種有效教學(xué)。仔細(xì)想想，問題出在學(xué)生、根源還在老師，我們的物理課堂教學(xué)過分注重結(jié)果，而忽視過程。過分注重知識的傳授，而忽視思維的培養(yǎng)。過分強調(diào)教學(xué)任務(wù)完成，而忽視課堂教學(xué)的有效性。追求課堂教學(xué)的有效性已被廣大教師重視。

教師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實踐性。比如，給出單擺的周期公式之前，首先創(chuàng)造情景，讓學(xué)生猜猜單擺的周期與哪些因素有關(guān)？激發(fā)學(xué)生對未知事物的一種好奇心。學(xué)生可能猜出與擺球的質(zhì)量有關(guān)、與擺長有關(guān)、與擺球放的振幅有關(guān)等。老師這時讓學(xué)生自己去設(shè)計實驗來驗證。例如在講光的色散時，提問雨后天空中的彩虹為什么是五顏六色的？通過這些問題能引起學(xué)生的興趣，制造懸念，啟發(fā)學(xué)生去探究相應(yīng)的物理規(guī)律。

教師進行反思性評價，不但能提高自己的業(yè)務(wù)水平，而且有利于成為研究型的教師。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。他提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思。一節(jié)課上好之后，審視其成功與否，追究其原因，有針對性地提出改進教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益。課堂這個主陣地發(fā)揮重要的作用，給學(xué)生提供發(fā)展的空間。另外，通過課題的研究也能使教師在教育與教學(xué)上成為研究性的學(xué)者教師。當(dāng)教師從神圣的教壇走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者，成為學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者的時候，我們的物理課堂才真正是符合新理念的課堂。