摘要：當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進(jìn)，并取得實質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于對新課程理念理解、領(lǐng)會不到位以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。可以說，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

關(guān)鍵詞：新課程理念高中物理有效教學(xué)教學(xué)策略

有效教學(xué)，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。成尚榮先生認(rèn)為要以價值關(guān)懷貫穿有效教學(xué)全過程，因此有效教學(xué)必須認(rèn)真分析本學(xué)科對于學(xué)生的獨(dú)特發(fā)展價值，而不是首先把握某節(jié)課教學(xué)的知識重點(diǎn)與難點(diǎn)。每個學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展價值，除了一個領(lǐng)域的知識以外，從更深的層次看，還應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展提供唯有這個學(xué)科的學(xué)習(xí)才可能獲得的價值理念、經(jīng)歷、體驗、獨(dú)特視角、路徑以及不同的思維方式。

哪么如何在新課程理念下實施中學(xué)有效教學(xué)的嘗試呢？為此我做了一些嘗試，取得了一定的效果，現(xiàn)結(jié)合部分教學(xué)片段匯報如下。

一、讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)

如在《力的分解》的教學(xué)中，我們做了如下設(shè)計：用一根細(xì)線串一把大鎖（或一串鑰匙），然后用兩手指提起線的兩端，再逐漸增大兩手指間的距離（將細(xì)線慢慢拉直），兩手指有何感覺？線的張力如何變化？生活中還有哪些類似的現(xiàn)象和經(jīng)驗？這樣的教學(xué)來源于生活，讓學(xué)生感覺到所學(xué)知識很有用，又引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)到的知識更多去觀察生活。

二、讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)

如在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)是先講授方案，或邊教邊實驗，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，成為被動的角色，照方抓藥，沒有多大興趣，對實驗中要注意的細(xì)節(jié)一知半解。為增強(qiáng)教學(xué)的有效性，我們作了如下嘗試。

在復(fù)習(xí)認(rèn)識了牛頓第一定律以后，做了下列四個環(huán)節(jié)的活動：

第一個環(huán)節(jié)：

承前啟后，提出問題。要學(xué)生猜測加速度大小與哪些物理量有關(guān)？并說明理由。學(xué)生稍加思考，就能得出結(jié)論。教師追問，應(yīng)用什么方法來研究加速度大小與質(zhì)量和力的定量關(guān)系呢？在學(xué)生略加思考后，有學(xué)生提出利用控制變量法，在肯定了學(xué)生這個積極的想法后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生制定各自的實驗方案和步驟。

第二個環(huán)節(jié)：

將學(xué)生分成若干組，根據(jù)小組制定的實驗方案和步驟，進(jìn)行實驗，讓學(xué)生比一比哪一組完成得又快又好。此時教師注意觀察各組學(xué)生的操作方法而不加干涉。待各組學(xué)生完成后，教師請幾個有代表性的小組介紹經(jīng)驗。

第三個環(huán)節(jié)：

教師引導(dǎo)學(xué)生評價找出最好的方案，并對一些細(xì)節(jié)進(jìn)行追問。如：如何獲得不變的力？如何測量或比較運(yùn)動過程中的加速度？如何處理實驗數(shù)據(jù)？等等。

第四個環(huán)節(jié)：

師生共同總結(jié)實驗的過程，并得出建議事項，如：注意平衡摩擦力；繩子拉力盡可能與懸掛的物體的重力相等。

最后，教師讓學(xué)生在回顧實驗的基礎(chǔ)上，分析實驗方案，并交流體會。

這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生處于主動地位，也沒有過多的顧慮，成功者享受到喜悅，有欠缺者在羨慕成功者的同時會對自己原有的缺陷自我修正。 三、讓學(xué)生在自我檢查和反思中學(xué)習(xí)

在高一物理第一、二章學(xué)習(xí)完后，我安排了一節(jié)復(fù)習(xí)課，改進(jìn)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課做法，避免了復(fù)習(xí)課炒冷飯，收到了很好的效果。本節(jié)課共分為五個活動環(huán)節(jié)。

1.我掌握的情況

通過六個診斷性選擇題及以下表格讓學(xué)生自主診斷。

由于指向目標(biāo)明確，學(xué)生能積極自我診斷，不清楚時查書，并找出了查書仍然不能解決的問題，此時學(xué)生產(chǎn)生了積極解決問題的愿望，因此我們順理成章地進(jìn)入了第二個環(huán)節(jié)。

2.討論與交流

在自我檢查的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分組討論與交流，并要求每個小組根據(jù)交流的情況，提出本組對學(xué)習(xí)第一、二章內(nèi)容最有價值的一個問題。再由教師對問題分類后組織學(xué)生討論或講解，最后由全班評出最佳問題。當(dāng)學(xué)生感覺到問題解決，可以松一口氣的時候，我們又提出了新的挑戰(zhàn)性的問題，進(jìn)入了第三個環(huán)節(jié)。

3.我運(yùn)用，我提高

通過一些情境題的分析討論，將相關(guān)知識在運(yùn)用中得到鞏固。

有效教學(xué)是一個熱門話題，需要我們在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探索，在實踐中提升，真正能做到：教是具有創(chuàng)造性的、啟發(fā)性的教；學(xué)是自主的、合作的、探究性的學(xué)；過程是師生的心靈交流，是生活的體驗，是高質(zhì)量、高效益的知識信息網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的過程。

1.成尚榮《從有效教學(xué)到教學(xué)的根本性變革》。

2.鮑里奇《有效教學(xué)方法》。

3.余文森《課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神與有效教學(xué)》。