教學設計案例：

人們已經逐步認識到傳統的人才培養方式的不足，希望通過改革，提高全民素質和科技能力，從而伴隨著課程改革浪潮的不斷推進，對教師提出了更高的要求，教師的角色定位有了新變化。新課程要求教師不再只是知識的傳授者，同時應該是與學生共同學習的組織者，在實踐中不斷總結研究，通過不斷改進，改變固定的思維模式與教學習慣，逐漸達到新課程標準。

一、新課程改革與教師角色

1、教師的角色任務在新課程改革下具有特定的時代特征。

具體包含：（1）提供學生成長需要的系統和正確的理論知識和基本技能；（2）塑造學生成為新課程理念下智力和人格健康發展的社會成員；（3）培養學生成為新環境下能適應未來社會要求的一定角色。

2、新課程理念下教師應具備的素質。

除了以上所述課堂對教師的要求，以下素質也是21世紀新課程理念下教師應具備的：（1）教育家的意識。在長期的經驗積累中，能夠逐漸形成自己自覺的教育思想和教育理念。（2）創新精神和改革意識。教師在自己的工作中需要不斷提高自身素質，不斷地創新和改革，而不能以不變應萬變。（3）健康的心理素質。教師的心理健康同時影響著學生的心理健康水平，最終會影響到教育教學質量和人才培養的質量。

二、新課程改革下的三維目標

1、三維目標的提出。

教學目標分類理論是20世紀50年代以布盧姆為代表的美國心理科學家提出的。在這個理論體系中，布盧姆等人將教學活動所要實現的整體目標分為認知、情感、心理運動等三大領域。

2、高中物理新課程的課程目標定位。

高中物理新課程的課程目標定位于三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。情感或態度的教學不只是政治課或思想品德課的任務，各門學科都包含著這方面的任務，因為任何知識、技能或行為、習慣都不能離開一定的價值標準。例如在探究“運動的合成與分解”這一知識點內容時，相應的過程與方法：通過實驗探究運動的獨立性，培養學生分析問題、解決問題的能力；使學生能夠熟練使用平行四邊形定則進行運動的合成和分解。

新課程改革是以三維的目標來進行設計的，三維目標的確立，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀各個維度能得到全面發展，有利于形成學生健全的人格。 三、新課程教學實踐

1、高中物理新課程的探究性學習有利于學生更好地發展。

美國國家科學教育標準中，探究也指學習過程，它是一種可以調動學生的主動性和積極性，有利于培養學生自主解決問題的能力和創造力，學生在教師的指導下主動地發現問題，以一種理解和應用科學研究方法進行學習的一種方式。高中物理新課程的探究性學習是物理課程改革的亮點，新課程的探究性學習為教師和學生提供了更多的選擇性，給了學生更廣泛的學習空間，有利于具有不同愛好的學生學習和發展；同時探究性學習把課堂還給了學生，學生可以自主學習。

從美國國家科學教育標準中探究一詞的用法可以看出，探究既是學習的過程，又是學習的目的。探究式教學重在探究的過程和方法而不在于結論，探究過程同時可以培養學生的創造性思維和探究的欲望。

2、教學設計案例：

（1）彈性勢能的改變

[合作探究]

教師活動：彈性勢能的大小與哪些因素有關？彈性勢能的表達應該是怎樣的？我們就來探究這些問題。我們在學習重力勢能時，是從哪里開始入手進行分析的？這對我們討論彈性勢能有何啟示？

學生活動：思考后回答：學習重力勢能時，是從重力做功開始入手分析的，討論彈性勢能應該從彈力做功的分析入手。

通過知識的遷移，找到探究規律的思想方法，形成良好的思維習慣。在探究過程中，要依次解決幾個問題呢？進一步引導學生回答：重力勢能與高度h成正比，彈性勢能是否也與彈簧的伸長量成正比？在高度h相同的情況下，物體的質量越大，重力勢能越大，對于不同的彈簧，其彈性勢能是否也有類似的情形？找出探究過程中要依次解決的問題，從總體上把握探究的思路。

（2）電容與哪些因素有關

引導學生：水缸盛水的本領，由水缸本身決定，與水缸是否盛水或盛水多少無關。同樣，電容表征的是電容器容納電荷的本領。

通過實驗探究，可能影響的因素很多。采用控制變量法，提示學生，將一個平行板電容器充電后與電源斷開，保持電荷量不變，分別只改變兩極板的正對面積、板間距離或插入不同的電介質。用靜電計測量極板間的電壓，由電容的定義式可確定電容與哪些因素有關。

以上案例沒有按傳統方式講授教材，學生逐漸養成了自由討論、自主探究、合作學習的習慣。因此著眼于提高學生的科學素養，在新課程改革浪潮的推動下，具有特定的教師角色的我們，須努力構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中物理新課程目標體系，以適應學生未來發展所需。