信息教育是面向21世紀教育發展與改革的必然要求，教育信息化是國家信息化的重要組成部分，是國家信息化建設的重要基礎。而要實現教育信息化，針對目前的現狀中，我們必須加快基礎教育與信息技術的整合進程。目前，很多地方都大力開展信息技術與課程整合的實踐，力圖從自身實際出發，將信息技術融入課程內容、課程結構、課程教學中去。各個學科也均根據自身的特點進行整合的探索與實踐，并取得了相當好的成果以及豐富的實踐經驗。物理學科作為與計算機等現代信息技術聯系最緊密的學科，理應站在整合的前沿一線。但是，在實際中，尤其是在中小學教學一線的實踐中，現代信息技術應用于物理教學的情況卻未必盡人意。對于最近幾年提出的信息技術與學科整合的要求，更是存在幾種不同的態度：其一是出現部分高三教師重新“回到一只粉筆一張嘴”的時代；其二是不屑，認為已經融洽很好，沒必要再去整什么整了（這種現象在相對掌握較多計算機技術的物理教師中尤為嚴重）。這些，最終都直接影響現代信息技術與學科教學的整合發展，也違背當今新一輪的課程改革的要求和目標，甚至延緩了我們的新課程改革。因此，本人對以多媒體計算機為主的現代信息技術與物理學科的整合現狀進行了一些調查和了解，并結合自身實踐談幾點自己粗略的看法。

一、 現狀分析：

1、從現代信息技術在中學物理教學中應用的范圍來看。信息技術應用于中學物理教學還不是真正普及和廣泛。

估且不講一些薄弱學校、農村學校由于條件所限，不可能廣泛應用，單是一些重點學校或示范學校的應用，根據調杳情況看，也限于一些教研課、比武課或是新授課等，而在平時教學課或者習題課、復習課、畢業班的課則是少之又少。甚至有調查資料表明，有一所示范性中學的電腦機房已經由于唯一的計算機老師的調走，而已閑置了三年，根本就談不上與具體學科的整合了。

出現這樣的現象，究其原因，排除客觀條件如資金、硬件等因素的影響，其一是教師技術問題，不會上多媒體課；其二是嫌麻煩，難上多媒體課；其三是效果不理想，不如不上多媒體課。

2、從現代信息技術在中學物理教學中應用的形式上看。以課堂演示型和操作練習型的單一模式為主，且往往忽略雙向交流，交互性差。

目前我國的信息技術在物理教學中應用的模式，主要還是課堂教學，而多媒體等課堂教學的使用情況卻不盡如愿，源于實際的調查認為：用于教師演示、學生練習型的課堂各占學校的44%至52%；情景模擬、教學測驗型的各占學校的15%多一點兒；游戲、問題解答型的各占學校的8%；發現學習型的僅為6%。由此可以看出，在目前教學實踐中，信息技術在中學物理教學中的主要應用方式是教師演示和學生操作練習；而這兩種模式一般的做法是：往往是教師花大量的精力（課前緊張）設計并制作出課件，然后在課堂上按照設計的流程操作電腦，把知識內容逐一呈現給學生，盡管設計比較精美，容量豐富，也有多種刺激，但由于缺乏或較少交流互動，并未挖掘其主體作用，學生只是尤如看了一場電影一般。這種過于依賴媒體的做法，教師雖然自我感覺良好（課堂輕松），但其教師的主導作用也就蕩然無存了，其作用充其量只是一個電影放映員罷了。最終的效果自然也就十分可想知了。

3、從現代信息技術在中學物理教學中應用的技術角度看。沒有考慮物理學科的特點，注重的是課件形式的華麗、過分強調多媒體的聲、光、色等的多種刺激。整合停留在一種簡單的組合階級。技術含量低，無法大量推廣應用。

仔細分析現有的物理課件會發現，現在的課件并沒有注意物理學科的特點，進行針對性的應用，甚至有時還給人感覺有打擦邊球的感覺。如對一些理解相對容易、好處理的課件相對就要多一些，而能給中學物理教學中的重點、難點提供物理的知識情景和分析、注重對思維能力訓練的課件卻少，即使能找到一些，也還是注重聲、光、色等形式方面的簡單組合，而且普遍存在的問題是可移植性差，對推廣應用并無很大作用。同時信息技術在物理實驗教學上的應用也令人擔擾。另外從前面的數據也可獲知，教師演示和學生操作練習占了信息技術與學科整合的絕大部分，而這兩類課件在使用上明顯是以美國心理學家桑代克和斯金納的“行為主義學習理論（學習是刺激與反應的聯結）”為依據的，主要表現為片面追求界面華麗、媒體效果，而忽視學習者的認知特點。其實質均是試圖通過外界媒體的刺激，使學生被動模仿和接受物理知識。

4、從現代信息技術在中學物理教學中的效果上看。引發學生瞬時注意并不能帶來長足的效果，當前信息技術與物理學科教學的應用和推廣出現一種反復。

眾所周知，以多媒體計算機為主的信息技術應用于各學科教學其實已經有較長時間，曾一度引起較大的反應。但經過幾年的實踐，在一些學校竟實出現了一種這樣的反復:旁觀不屑----試用稱奇-----大量使用感覺好------偃旗息鼓不用！并最終總結：“費時費力勞民傷財而而又沒有作用的花架子”。究其原因，主要是說教學效果不令人滿意。我們估且不說這種評價的對錯，靜心分析，我們不難發現對學生感官的直接刺激只能引發學生瞬時的注意，多了久了學生就會感覺到厭倦，由于現在多媒體物理課總是不結合物理實際學科的特點進行恰當的運用，且模式單一，僅進行長期的簡單感官刺激，學生參與嚴重不足，導致了學生由最先的好奇逐漸向無味轉化，也就不難想象課堂教學效果差的原因了。同時，一個不容樂觀的事實是現在的物理課件對知識的闡述多，而對學生能力的培養少，這是一個不能不令人擔擾的問題。此時也就不難理解部分教師抨擊并開始放棄多媒體教學回到傳統教學老路的原因了。

5、從現代信息技術在中學物理教學中應用的層次上來看，信息技術是作為一種媒體的功能，起到的僅是輔助教與學的功能。

我國計算機應用于教學是從計算機輔助教學開始發展的。計算機輔助教學的觀念與實踐對教學也起到了一定的促進作用。但是經過多年計算機輔助教學實踐，信息技術與物理整合發展到今天的現狀卻仍是令人擔擾的。例如，所謂的“課件”很多還沒有改變教學的方式，還是以講授型為主。演播式的多媒體課件只是把不形象的形象化，讓不生動的生動起來，只不過教學過程更加具體化、細致化和人性化。這些方式并沒有突破教師講、學生聽的傳遞式教學，即考慮強化的是某一個知識點，以及如何促進某個知識點的教與學。所以這種方式只會使之成為傳統教育的一種補充、完善和發展。也就解月光提出的信息技術在學科教學中應用分兩個層次（即：基于“輔助”的理念和基于“整合”的理念）的第一個層次。將信息技術作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的問題。在這些過程中信息技術主要扮演媒體的角色，發揮的是媒體的功能，體現的是媒體特征，不能引起真正意義上的教學模式、學習方式的改變。與信息技術與學科整合中要求的把信息技術作為認知工具和研發工具存在較大的差異，更談不上與當前課程改革與教育的全方位的整合及變革了。

6、從現代信息技術在中學物理教學應用中的情感激勵方面看。過分依賴多媒體技術。

一方面沒有充分發揮其雙向交流功能，削弱了傳統教學中師生的情感交流；另一方面即使利用了交互功能，也是在一種虛擬空間，缺乏面談、交流的機會，從而形成一種“教學阻隔”。影響了教與學的效果。

二、 思考及對策

（一）、要切實加強物理教師教育理念、教育技術、教育思想的培訓與提高。

綜上分析，我們不難發現，正是由于教師理念方面的原因，嚴重制約了現代信息技術與物理教學的整合，它從教學設計、教學方法、教學模式等等各個方面使中學物理教學實際沒能從傳統的“灌”的教育中擺脫出來，從這個意義上講，信息技術的加入，只不過是使得這種灌的技術更加技術化、高效化，即“電灌”了。仔細想想這種無視學生存在的教學方式真是很殘忍的。當前新課程提出了許多新的教育理念，教師應該進行系統的學習與研究。而其中被大家普遍接受的比較適應信息技術環境下的教育理念就是建構主義理論。它為我們的中學物理教學如何發揮學生主體作用、以及如何處理教師、媒體、資源的關系提供了理論依據。

而另一方面，信息技術或者是信息素養也是影響整合的進程和質量的一個主要原因，道理很簡單，連簡單的計算機應用還不會，又怎么去談高水平的融合呢。如前所述，很多教師這所以不愿意上多媒體物理課，除了效果，還有一個重要因素就是因為信息技術和素養不熟練，準備一堂課很吃力所致。當然，事實上，就現狀而言，中學物理教師對計算機為主的現代信息技術知識掌握還是相對多的，但在網絡環境下的有關知識以及全面整合的各方面知識卻相對缺乏，應加強學習和完善。

（二）、根據物理學科的特點，準確理解課程整合的涵義；

各個學科的不同，那么整合的涵義上也就有了差別。我僅就物理學科與信息技術的整合的理解，談談自己的理解。

現在有相當多的人認為多媒體計算機輔助教學就是信息技術與學科的整合，對信息技術整合的理解停留在計算機輔助教學理念，因此對現在的課程整合的提出不以為然。這種認識事實上存在嚴重的偏差。應加以糾正。因為這種方式還是以講授型為主，并沒有突破教師講、學生聽的傳遞式教學，所以只會成為傳統教育的一種補充、完善和發展。

現在國內研究人員對多年來的計算機輔助教學和教學軟件開發與推廣進行了反思和探討，并且借鑒國外的相關研究成果，引入了信息技術與課程整合概念。并且對計算機輔助教學同信息技術與課程整合的關系做出自己的論述。例如何克抗指出“信息技術與課程整合不等同于ＣＡＩ（計算機輔助教學）”。他說，“信息技術與課程整合后，實際上信息技術不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統的教學結構與教育本質”。解月光則提出基于整合理念的信息技術教學應用模式分層的觀點。認為第二個層次基于“整合”的理念，就是使信息技術作為構建自主、探究學習環境的重要要素來支持學習。

因此信息技術與物理課程的整合強調的是整合和融入。是基于全局觀和系統觀的，考慮的是整個物理課程的整體效果，是從教學內容、教學設計，教學方法、教學模式等各方面全面的整合，而不是孤立的物理知識點。它考慮的應是整節課甚至整個單元，強調采取信息化教學設計的方法來進行物理課程與教學設計。而不是只是考慮促進某個知識點的教與學。同時就信息技術的作用上，信息技術已經成為物理課程與教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環境構建的工具。而不是單單作為輔助的媒體和工具。

所以，信息技術與物理課程整合不是簡單地將信息技術應用于中學物理教學，而是高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點，從物理課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用。同時根據建構主義理論可以認為：知識是由學生觀察外在事物后的探索、體會與反思等思考活動（Thinking Activities）建立的，應強調的是以學生為中心（Learner-centered）的學習環境。據此，作為教師應在現代信息技術與物理學科的整合的實踐中把信息技術作為促進學生學習物理的認知工具與情感激勵工具、豐富的物理教學環境的創設工具，并將這些工具全面應用到物理學科的各教學過程中，如創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，并創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術等；而學生則利用這些工具發展物理知識，并將工具當做自我學習伙伴（Learning Partner）。從而使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合、相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而實現學生自主學習，親自探索的構建過程，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。其信息素養當然也就能得到極大的提高了。

另外要特別指出的是我認為信息技術與物理課程整合，其主體仍是物理課程，而非信息技術，切勿為使用技術而使用技術，甚至不惜以犧牲物理課程目標的實現為代價。應以物理課程目標為最根本的出發點，選用合適的技術。避免在使用傳統教學手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術。從而使人產生“擺設”和“花架子”的感覺

（三）、結合當前新課程改革，積極探索和實踐在現代信息技術環境下適應物理學科教與學的新模式；

當前的新課程改革對中學物理教學提出了新的要求和標準，尤其是對于創新意識和實踐等能力提出了較高的要求，如果信息技術與物理課程的整合模式還是停留在以前的單一演示型和練習型模式，那整合無疑的失敗的。因此，我們現在十分迫切的任務就是積極探索并去實踐在現代信息技術環境下適應物理學科教與學的各種新的教學模式。

按照教和學兩個方面，學科教學整合的教學模式可分為兩類：以教師使用信息技術為主的演示型教學模式和以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式，后者按照學習內容的開放程度又可分為以教材內容為中心的自主學習模式和在開放性學習環境中的自主學習模式。就目前現狀看來，演示型教學模式也還是有它存在的必要性，但我們應特別加強后者的實踐與探索。通過挖掘信息技術的優勢并結合物理學科的特點，不斷摸索新的教學模式，使我們的整合模式多樣化，以達到真正全面整合的目的。據此，我認為應從以下幾個方面著手。

1、進一步完善以教師使用信息技術為主的演示型教學模式

以教師使用信息技術為主的演示型教學模式是在現有教學模式基礎上，把計算機作為新教學媒體使用，主要用于課堂教學中的演示。盡管有許多不足，但在目前階段仍舊可以作為一種較好教學手段。這種模式在，重新組織提供物理情景，創設物理過程，克服某些條件的限制，突出事物的本質特征，從而促進學生形成穩定清晰的表象，為學生學習概念規律創造條件，促進學生對重、難點知識的理解方面還是有許多優越性。而且這種教學模式對硬件配備不足的學校和計算機操作技能一般的教師選用也比較適合，并且可以應用于目前中學物理教學中最常見的新授課、復習課和習題課甚至實驗課。

但在應用的時候要特別注意結合新課程的要求，注重運用先進的教學理念和教學設計思想，加強人機對話的交互功能，突出學生自主學習的主體作用以及教師必不可少的主導作用，避免如前所述的諸多不足。同時，應主要針對難點、重點地突破，有針對性的選擇運用，千萬不可濫用，或搞形式。例如因物理學科其自身的特點，物理演示型課件就不同于其它學科在利用信息技術時可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，如果在教學中一味利用視聽刺激，久而久之學生必然產生厭倦情緒，反而不利于學生學習興趣的激發。另外，針對物理學科，建議加強并重視與物理實驗教學相互結合滲透，使之相得益彰。

2、大力發展以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式

以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式在目前中小學教學中還比較少見，仍處于探索中。雖然不十分成熟，但目前說來在創新意識和實踐能力等方面的培養、還是比較有效和成功的，我認為應加強推廣。就目前實踐來看主要有以下幾種模式：

（1）網絡化教學模式。是在網絡教室，學生通過網絡進行學習的教學模式。這種教學模式以學生的自主學習為主，可以適應學生的個性差異，但必須加強指導，否則容易導致無效學習。目前相對比較有效的做法是，教師先把相關學習內容放到對應的網站（如學校或教師的網站上）或服務器上，使學生是在一個相對范圍內進行自主學習，即達到有關目的，又加強了學習的效率。

（2）計算機輔助科學實驗的模式。物理實驗在物理中的重要地位與作用都是眾所周知的。但它在教學中卻存在許多問題。如由于實驗器材和教師實驗水平的局限，有一些實驗（如光的衍射實驗、靜電實驗等）難于成功；有一些實驗（如布朗運動）的可見度小；一些實驗時間短難于觀察或者無法測量；還有一些實驗的數據處理相當繁雜，難以找以簡明的物理規律；再如目前高三實驗課也是一個難點，理論上至少應該把高中的重點實驗開出向學生開放，讓學生大量自主實驗，但由于條件所限，不可能同時開出，無法滿足他們復習、考試的需要。這些都制約了中學物理的實驗教學，也影響了學生的學習。

而計算機輔助實驗的這種模式是采用計算機、無線數字通信技術和多媒體技術，實現實時控制、實時測量、數據處理、圖像處理、實驗評價等功能的一種教學模式。其特點是現代化手段與傳統的科學實驗進行有機結合，形成多媒體實驗教學環境。具有測量精度高、測試速度快、時空被擴大、智能交互、圖文并茂、動畫豐富等特點。使傳統的科學儀器擴展了新的功能，使基本的科學實驗賦予新的內容，突出了現代化測試手段和方法的應用，能夠激發學生的興趣，拓展學生的視野，增強其適應科技發展的能力。這種模式對物理教學尤其具有十分重要的意義。例如把一些教材規定不允許做的實驗（如托里拆利實驗）、不方便做的實驗（如用水柱做測量大氣壓大小的實驗）、不能做的實驗（如原子彈爆炸）以及如上所述的各種原因而無法開的實驗模擬出來，達到提高學生興趣，增強感性認識的目的。另外還可利用一些仿真實驗室（如金華科仿真實驗室）的技術使學生在仿真實驗環境下進行一些探究性實驗，或進行操作技能的訓練等，從而解決一些因實驗設備不足而無法解決的問題。

（3）以學生使用軟件為主在開放式學習環境中的自主學習模式

這種教學模式的主要特征是開放的學習環境，即允許學生自己決定需要什么信息，采取什么方法解決問題，教師作為指導者、促進者要為學生提供必要的支持。其基本學習方式包括：探究學習、設計與制作、以問題為中心的學習。基本組織形式是合作學習，因此一個教室內有一臺以上計算機就可開展多種形式的學習活動，不必要求每人一臺計算機。從目前的實際來看，這種模式比較適合進行一些探究學習和創造性學習，如物理的研究性學習，這種模式十分利于學生親自體驗科學探究過程，了解科學研究方法，并且對創新意識和實踐能力的培養也是十分有效的。

（四）、注重情感態度與價值觀的滲透，建立新型師生關系；

在新的高中物理課程標準中明確提出了情感態度與價值觀的具體目標，實踐證明這些對于學習物理知識，促使終身教育的觀點的形成，以及對學生真正健康成長都是十分必要和必須的。

情緒心理學認為，認知過程即是對信息的加工過程。人的情緒、情感體驗所構成的穩定的心理背景和一時的心理狀態都對正在進行的信息加工起組織、協調作用，故人的情緒和情感能促進或阻止人的認知過程。人與人之間的交流，過去、現在、將來都是教學的主題。但目前信息技術與物理教學整合過程有些明顯的弊端，一種情況是信息交流的虛擬與偽裝，缺乏真實性，權威性，失去信任基礎。比如，虛擬實驗；另一種傾向就是師生過分崇尚“數字化生存”，師生見面、面談的機會、直接輔導的機會大為減少，傳統教學方式下師生情感交流的優勢隨之蕩然無存，師生之間隨之產生一種“教與學的阻隔”。

我認為信息化的宗旨應是使人與人的情感交流更為便捷、更加有效。由于物理學科的特點是以注重理智的、動態的美，講究以理服人，而非以情動人，但這絕非是一個忽視情感交流的理由。恰恰相反它更要求我們恰當利用情感遷移的作用促進本學科的學習。因此，我們不容忽視計算機本身缺乏情感交流這一弊端的存在。盡管在整合課堂上可以以計算機兼有的動畫、聲音、圖片等多種信息媒體為載體，創造一個趣味盎然的教學情景，刺激學生的學習情緒。使學生在人機對話和群體協作中真正地“做物理”，也既培養了情感意志等非智力因素又切實可行地提高了學生的創造能力。但我們必須清醒地認識到，以“人機交流”取代“人際交流”的狀況是十分尷尬和行不通的。“教學阻隔”正是在這種背景下產生的。

因此，我們在進行信息技術與物理學科整合的過程要有意識的注意情感態度及價值觀的滲透，合理運用技術媒體的功能（如即時交互功能），建立一種新型的師生關系。也就是改變傳統教學中單純的“人---人”關系，適應學科整合中的“人—機---人”關系，使教師從傳統的“傳道、授業、解惑”角色轉變為學生學習的組織者，協調者和合作者。同時要注意與傳統優勢相互結合，研究如何在遵循主體感知特點的前提下，以便于更好地運用媒體，促進師生之間情感流動，協調學生知識、智力、興趣、情感、意志等各方面因素，使其在合作中建構物理知識，提高學生的科學素養和人文素養，并形成優勢互補從而產生良好的效果。

（五）、加強物理教師之間的協作交流，加快物理學科與信息技術的整合進程；

一方面由于每個物理教師應用信息技術還不是很熟練和全面，另一方面每個教學精力和思維、能力有限，不可能把信息技術與物理學科教學全面整合這件事做好，所以物理教師之間進行協作交流就顯得尤為重要了。

但事實上，我國教師之間卻是相對封閉的。教師每天的時間安排大多是和同事彼此獨立的，多數辦公室或工作環境中，鮮有時間或機會交分享問題解決的共同辦法。對中學教師來說，用于計劃交流的時間很少且常常獨自進行。小組會議著眼于影響整個機構（部門或年級）的事項，但不提供機會讓教師表述個人的憂慮或分享教師個人的智慧。因此，教師們幾乎沒什么機會和別人一起工作，分享他們的問題、憂慮和成功。再加之與其他職業不一樣，多數教師彼此隔絕且培訓機會又少，因此極少觸及追蹤各自領域最新情況所需的資源。相比之下，其他國家的教師得到的帶薪培訓時間多得多：日本教師帶薪時間的40%用于職業發展和彼此合作，相對于其美國同行的14%多得多。因此，如果我們教育不加強協作交流，要完成信息技術與物理學科的全面整合實踐就更加艱難了。

就交流的方式而言，我認為一些學校采取的備課組、攻關組的方式是可取，只要落實到位，我想一定會極大加快我們整合的進程。

（六）、學校應加大軟件庫的建設，加強積件的開發；

教學資源尤其是軟件的嚴重缺乏，是目前困擾課程整合的另一個瓶頸。我國去年“校校通”工程投入已達200多億，但投資效益并不明顯，其瓶頸就在于教師培訓和軟件建設的滯后。中小學信息化是一個過程，美國在實施中小學信息化規劃時，2000年硬件、軟件及資源、教師培訓投資比例分別占63%、20%、17%，專家評估達到理想目標的比例宜為45%、25%、30%。但限于現狀，要想大規模的建設軟件庫，一則不現實，二則目前的軟件也急需更新。因此，各個教師及專業技術人員加強新一代教學軟件積件的開發，也就變得刻不容緩了。

積件是最近提出的一個新的概念，通俗的講，可以把積件看作課件的半成品，是可以進行再加工的。它區別于目前課件的地方就在于它的開放性和創造性和二次開發性等，它真正體現了信息時代的學為主的教學模式和教學內容，充分利用了教學信息資源和教學多媒體平臺，來實現教學形式多樣化，教學內容豐富化等，可以說是課件之后的新一代的教學軟件。

我國是一個課件方面起步較晚的國家，因此積件組成平臺的開發和研制需要有實力的軟件公司和編程專家來實現。但微教學單元庫卻較適合教師開發，因為教師最熟悉教學中的重點和難點，知道哪些教學內容需要使用計算機教學。因此，積件庫的開發在學校一級就可實現，一般由熟悉計算機應用軟件的教師和學科教師在一起甚至單獨就可以編制。當然，當形成了一定數量的積件后，就要注重積件的交流和組合了，這樣既可解決資金不足，又可加快積件庫的建設，只要全國的物理教師均投身到物理積件的建設，我想我們的物理教學積件庫就已經形成，再也不要因資源的缺乏而擔心了。

（七）、中學信息技術教育要切實加強與落實，真正提高學生信息技術素養；

信息技術進入中學課堂已經有幾年的時間了，但從目前的狀況來看，卻是不盡人意的。這也成為信息技術與學科整合的嚴重制約因素。具體說來有幾種情況令人擔心。

1、 信息技術課由于受中考、高考的壓力，在實際中并未引起足夠的重視，成為一門可有可無的雜課，不但教師不重視，學生也未重視。導致信息技術盡管開了課也形同虛設。學生信息技術水平和素養十分低，根本達不到如在網絡環境下自主學習的要求。

2、 現在信息技術課程所講述的內容無法滿足課程整合的需要。很多信息技術教師在實際講授過程中往往還停留在一些簡單的文字處理、計算機操作知識層次，對急需的一些網絡知識、信息處理卻較少，使學生的信息素養達不到要求。

因此，學校方面應特別加強中學信息技術教育的落實和真正的提高。以有利于各學科與信息技術的整合。

總之，信息技術與物理學科教學的整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。本文僅從個人的觀點對目前信息技術與物理教學的整合現狀進行一些粗略的分析和思考，希望能起到拋金引玉的作用，讓廣大物理教師都投身到這個課題中來，從而加快我們物理教學的發展。同時，我想應該指出的是我們強調信息技術與課程整合也不是一種固定的模式，而應該倡導一種觀念。引用臺灣學者徐新逸教授的一段話作為結束語：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Ｗｏｒｄ和Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ，就可以做出很有效的教材，達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創造性藝術的迷人之處。”

參考文獻

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