《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“科學(xué)探究”列為課程目標(biāo)。什么是探究教學(xué)呢？探究教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量的信息進(jìn)行搜索、分析和判斷，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。由于探究教學(xué)對探究過程的強(qiáng)調(diào)，從而保證了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)活動的中心，同時也決定了教師組織者和協(xié)助者的地位。

新課程下的物理探究教學(xué)不能只注重形式，而應(yīng)該著重體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)特征。筆者以為教師在開展探究式教學(xué)，在設(shè)計(jì)和組織探究活動時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究活力

在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者總是圍繞科學(xué)性問題展開探究活動。探究學(xué)習(xí)是基于問題情境下的探究，學(xué)習(xí)過程，是問題解決的過程。由此可見在探究式教學(xué)中根據(jù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。通過創(chuàng)設(shè)具有新異性、迷惑性、困擾性、矛盾性等特點(diǎn)的問題情境，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機(jī)和行為，使學(xué)生針對問題展開積極主動、緊張活波的思維活動。并在發(fā)現(xiàn)和解決問題過程中，品嘗到探求知識的快樂和獲得成功的愉悅，從而實(shí)現(xiàn)知、情、意的統(tǒng)一。

二、鼓勵學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動，教師要鼓勵學(xué)生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識，逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神。教師要幫助學(xué)生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙。同時在比較困難的地方給予具體的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠比較順利地參與科學(xué)探究活動。這樣做可以讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功的愉悅，避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。對于學(xué)生所提的意義不大的問題和明顯不正確的猜想，不要簡單地否定。在充分肯定學(xué)生積極性的同時，還要指出其正確合理的成分，使他看到自己的成績，增強(qiáng)參與的勇氣。

三、突出物理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法與手段。通過物理實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生獲得物理知識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度、作風(fēng)和習(xí)慣，從而使學(xué)生形成科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。物理實(shí)驗(yàn)是開展探究學(xué)習(xí)的重要的環(huán)節(jié)。也是探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在《牛頓第二定律》的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律，重溫科學(xué)家的探索之路，在探究過程中不斷完善自己的思維，改進(jìn)設(shè)計(jì)方案。

同時，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時，教師還應(yīng)做到：給學(xué)生操作時間，給學(xué)生思考時間，給學(xué)生發(fā)問時間，給學(xué)生批判時間。凡是學(xué)生能夠自己做的，應(yīng)該讓他們自己做，凡是學(xué)生能夠自己想的，應(yīng)該讓他們自己去想。 四、反思提高使學(xué)生養(yǎng)成對所做工作進(jìn)行評估的好習(xí)慣

評估的過程是檢查和思考探究計(jì)劃的嚴(yán)密性、證據(jù)收集的周密性、以及解釋的科學(xué)性、并對結(jié)論的可靠性作出評價(jià)的活動。是人們在完成某項(xiàng)工作或在工作到達(dá)某一個階段時，檢查思路和具體措施、發(fā)現(xiàn)錯誤和疏漏的反思。因?yàn)樵u估環(huán)節(jié)并不影響結(jié)論的得出（探究活動的結(jié)論有時可能不科學(xué)）和探究報(bào)告的完成，所以往往不能引起學(xué)生的重視。但是，對所做工作評估的習(xí)慣和意識是科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，是責(zé)任心的表現(xiàn)，是科學(xué)探究中必不可少的環(huán)節(jié)。適時地評估反思、去偽存真，才能保證科學(xué)探究過程的正確性以及結(jié)論向真理靠近。同時，學(xué)生在不斷的反思過程中，思維處于高度活躍狀態(tài)，將探究過程的各個環(huán)節(jié)與已有的知識經(jīng)驗(yàn)相互比較，在矛盾的沖突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗(yàn)成功的喜悅。

五、重視探究中的交流與合作

現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，許多工作不可能由單獨(dú)的個人完成，各種方式的交流合作十分重要。因此，合作的意識是現(xiàn)代人的一種必要的品質(zhì)。在探究活動中，教師需注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。在課堂教學(xué)中的合作交流包括學(xué)生群體間的交流、學(xué)生個體間的交流、師生間的交流以及三者間的交流。學(xué)生在合作交流的過程中充分體驗(yàn)合作的樂趣、成功的喜悅和群體的力量。同時也體會到自己的努力和貢獻(xiàn)是有價(jià)值的，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度和群體意識。物理課的特點(diǎn)決定了大多數(shù)的探究活動都需要合作完成。組內(nèi)明確分工，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個組員在探究活動中的作用。

六、注重教師角色轉(zhuǎn)換

在探究教學(xué)中，教師的角色由前臺回到幕后，由知識的“灌輸者”、教學(xué)管理的“統(tǒng)治者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。教師不但是探究教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者，探究教學(xué)的組織者、管理者，還是探究過程的參與者、調(diào)控者。另外教師還應(yīng)該認(rèn)識到要做一個民主權(quán)威型的教師：和學(xué)生共同制定計(jì)劃，做出決定；在不影響集體的情況下，樂意給個別學(xué)生以關(guān)心、指導(dǎo)和幫助；盡可能鼓勵集體的活動；給予學(xué)生客觀的表揚(yáng)與批評。

總之，探究式教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從形象思維到邏輯思維，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，它更強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過程，通過學(xué)生的切身體驗(yàn)來掌握概念和規(guī)律。探究不是科學(xué)家的專利，學(xué)生通過探究活動來學(xué)習(xí)探究的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。通過主動的探究活動來獲取知識，符合現(xiàn)代社會對探究型人才的需求。在探究活動中，學(xué)生情緒飽滿，求知欲旺盛，課堂氣氛活躍，積極性、主動性得以充分發(fā)揮，有利于發(fā)展學(xué)生的個性，開發(fā)學(xué)生的潛能。