論文關(guān)鍵詞：科學(xué)探究、探究式教學(xué)、合作交流、課題研究、小制作、小發(fā)明

論文摘要：科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，科學(xué)探究貫穿于新課程始終。教師能否有效組織學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究，關(guān)系到物理課程標(biāo)準(zhǔn)精神的落實(shí)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。如何加強(qiáng)初中物理探究式教學(xué)？在物理課堂教學(xué)中和課外如何滲透探究式教學(xué)？在這作一些初步探討。

科學(xué)探究是物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。物理課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，“旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。”它不僅是重要的教學(xué)方式，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。”

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究貫穿于新課程始終。教師能否有效組織學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究，關(guān)系到物理課程標(biāo)準(zhǔn)精神的落實(shí)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。筆者根據(jù)新課程教學(xué)要求，就與科學(xué)探究相伴而生的探究式教學(xué)作一探討。

一、認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)探究式教學(xué)理念

探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法，而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有許多種類(lèi)型。例如我們用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)是探究；學(xué)生自選課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題也是探究。探究教學(xué)還包含了許多種教學(xué)方法，如，談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等等。因此，探究式教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡(jiǎn)單的概念獲得，也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；可以從一個(gè)現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學(xué)生思考、討論，也可以提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去探究；可以從具體的情境入手，讓學(xué)生概括出相關(guān)知識(shí)，也可以提出抽象的問(wèn)題，讓學(xué)生推理分析。

在物理學(xué)的教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要使學(xué)生能力得到提高。因此教師不應(yīng)僅是傳統(tǒng)的授業(yè)、解惑，而更應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識(shí)的能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是探究式教學(xué)。

二、課堂教學(xué)中滲透探究式教學(xué)

首先要注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題和猜想。在初中物理教材中有許多內(nèi)容都可以用來(lái)培養(yǎng)這一能力，如采用控制變量法研究的一些問(wèn)題：音調(diào)高低的影響因素、滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素、液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的影響因素、固體壓強(qiáng)大小的影響因素、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過(guò)程、電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用規(guī)律、焦耳定律的研究過(guò)程等等。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上自主選擇解決問(wèn)題和驗(yàn)證猜想的方法、途徑和工具。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據(jù)各自的猜想將他們分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生自主的選擇驗(yàn)證各自猜想的方法，可以通過(guò)自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想。對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的某些典型的實(shí)驗(yàn)教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學(xué)生還可以提出改進(jìn)意見(jiàn)，這就充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。對(duì)于某些同學(xué)提出的設(shè)想倘若短時(shí)間內(nèi)無(wú)法在課堂內(nèi)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，我們還可以鼓勵(lì)他們課后去驗(yàn)證，當(dāng)然也可以采取其它的方法來(lái)幫助分析；

最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是鼓勵(lì)學(xué)生從事實(shí)中得出自己的結(jié)論。學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上想方設(shè)法去驗(yàn)證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽地把他們的親身體驗(yàn)小結(jié)成結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)。還以上面的內(nèi)容為例，開(kāi)始討論“滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素”時(shí)有部分同學(xué)認(rèn)為其大小與物體的重力有關(guān)，后來(lái)他們通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力大小有時(shí)與物體重力有關(guān)，有時(shí)與物體重力無(wú)關(guān)。 三、創(chuàng)造良好的 “合作與交流”氛圍

在現(xiàn)代社會(huì)生活和工作中，個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。

此外，在教學(xué)中讓探究小組對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，交流意見(jiàn)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的物理表述能力。探究教學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場(chǎng)所在。師生、學(xué)生之間的合作交流中，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語(yǔ)言表述自己的探究過(guò)程、所得證據(jù)和觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)作書(shū)面、口頭表述。簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的物理表述是物理思維過(guò)程的反映，也是“探究式教學(xué)”的一個(gè)重要目的，培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學(xué)生具備良好物理素質(zhì)的需要。

四．課后輔以一定的課題研究

物理學(xué)科與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)科技結(jié)合十分密切，學(xué)生利用課余時(shí)間適當(dāng)開(kāi)展一些與本學(xué)科知識(shí)有關(guān)的課題研究，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的應(yīng)用能力都非常有益。

要搞好這項(xiàng)活動(dòng)就是選題的問(wèn)題，滬科版初中物理課本的附錄當(dāng)中已經(jīng)為學(xué)生列出許多有趣的課題，如：用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)分析自行車(chē)上的力學(xué)問(wèn)題、探究熱水瓶?jī)?nèi)所盛開(kāi)水的多少與保溫性能的關(guān)系、調(diào)查不同服裝材料的保溫性能及其發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)會(huì)抄讀家用表（水表、煤氣表、電能表）、裝配直流電動(dòng)機(jī)模型的體會(huì)、調(diào)查城市中的熱島效應(yīng)等，這些問(wèn)題對(duì)于初中生來(lái)講都是非常有趣而且貼近生活的好課題。

五、開(kāi)展小制作、小發(fā)明活動(dòng)

面對(duì)未來(lái)社會(huì)的變革，僅學(xué)會(huì)課本上的知識(shí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。他們需要了解更多關(guān)于生活和科技的知識(shí)，他們更需要一塊實(shí)踐的土地，一個(gè)人人都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我潛力的“世界”。

生活中無(wú)處不存在著物理現(xiàn)象、物理原理，我們也經(jīng)常提到“物理思想多么豐富，物理世界多么奇妙，物理方法多么重要”。可是初中的物理被中考過(guò)早地抹上了一層灰色，許多學(xué)生即使考試過(guò)關(guān)，但許多常識(shí)性的知識(shí)、實(shí)踐能力、探究能力、動(dòng)手創(chuàng)造和創(chuàng)新能力等方面還是比較薄弱。為了讓學(xué)生了解更多的現(xiàn)象，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，應(yīng)該積極開(kāi)展小制作、小發(fā)明活動(dòng)。

1．呂世虎、肖鴻民 編《中國(guó)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)》，中國(guó)人事出版社，2002年版。

2．靳玉樂(lè) 主編《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》，中國(guó)人事出版社，2002年版。

3．麻曉春《中國(guó)教育報(bào)》2003年5月20日第3版。