論文關鍵詞： 探究式教學 學習方法 合作探究

論文摘要： 《新的課程標準》的課程理念中提出在教育過程中要關注學生學習的過程，激發學生學習的興趣和動機，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、分析和解決問題、交流與合作等能力，大力開展探究式教學。如何在物理課堂教學中實施探究式教學呢？本文從以下幾方面談一下自己的認識：更新觀念，提高對“探究式教學”的認識；創設情境，激發探究動機；任務驅動，進行合作探究；加強指導，形成探究式學習方法。

在知識飛速更新發展的時代，要求我們教育戰線的教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養他們自主去探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能適應二十一世紀知識經濟發展的要求。所以要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。那么什么是探究式教學？如何在物理課堂教學中實施探究式教學呢？

一、 關于探究式教學的含義

探究式學習提倡“以學生發展為本”、“強調科學探究過程”的課程理念，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，在初中教學中把科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解物理概念和科學探究的本質，并培養相應能力的教學方式稱之為探究式教學。科學探究活動處于極為重要的地位，它包含提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等要素。

那么在物理課堂教學中，如何實施探究式教學呢?

二、 探究式教學在物理課堂中的實施

（一）更新觀念，提高對“探究式教學”的認識

“探究式教學”重在學習的過程，在學習的過程中使學生思維方法、創新能力得到提高。學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學知識進行運用，從而有所發現、有所創造。換句話說，探究式學習的過程本身也就是它所追求的結果。

“探究式教學”重在知識技能的應用。使學生學習更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養學生的實踐能力。

“探究式教學”應強調學習體驗的重要地位。探究活動中，學生對問題也會出現不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學習體驗可以彌補知識轉化為能力的缺口。

（二）創設情境，激發探究動機

學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現象、事物、生活等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發學生的探究動機。 如在《動與靜》的教學中，播放2008年春晚小品《公交協奏曲》片段。這是動與靜相對性在生活中的具體應用。小品中笑星馮鞏與乘務員站在車廂內風趣地談論，車窗外是后退的樹木與房屋。此時向學生提出問題：馮鞏是靜止的還是運動的？通過這個事例讓學生對運動與靜止現象進行識別，從而引發認識上的沖突，大大激發了學生的學習興趣和探究動機。

（三）任務驅動，進行合作探究

給學生下達任務，這個任務是為了解決學生最關心的問題，對學生具有實際的意義，能夠引發學生主動探究的欲望。如在探究“運動與靜止的相對性”的教學中，讓學生分組利用身邊物品設計運動與靜止現象進行探究。學生探究的欲望很強烈。有的學生把課本平放在桌上，課本上放一個鉛筆盒，推動課本使它沿桌面緩緩移動，分析文具盒相對于桌面、相對于課本的運動情況。有的學生推動鉛筆盒，分析鉛筆盒內的鋼筆相對于桌面、相對于鉛筆盒的運動情況，等等。

在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動，在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化，從而使學生突破認識上的障礙，得到運動與靜止是相對的結論。

（四）加強指導，形成探究式學習方法

在初中物理教學中，學生要形成探究式學習方法，成為具有科學素養的人，教師角色就是要重視引導，教給學生獨立學習、研究、自行獲取知識的方法。如在探究“浮力的大小與哪些因素有關”時，讓學生提出可能的因素（物體的體積、物體在液面下的體積、物體所處的深度、液體的密度、物體的密度等）與實驗方案，引導學生采取控制變量法。在探究“聲音的產生”時，引導學生利用轉化法，如在發聲的揚聲器上撒泡沫塑料，用乒乓球輕輕接觸發聲的音叉等。還要向學生介紹科學家常用的其它的探究方法，如類比法、等效代替法、建立模型法等等。

總之，探究式教學作為一種全新的教學方式應貫穿于整個教學過程中，體現在每一節課上，體現在每一位學生身上。作為教師，我們應該領會科學探究活動的內容，并付諸實際行動。相信課程改革能屏棄應試教育的弊端，走出教育的誤區，激發學生的求知欲，提高學生自主學習的能力，為塑造新世紀的棟梁之才創造科學的氛圍。

參考文獻：

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