教學(xué)改革說(shuō)到底是教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，而教育觀念改革中的一個(gè)根本問(wèn)題是怎樣看待教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的地位及其相互關(guān)系。以啟發(fā)式教學(xué)為核心的、以學(xué)生“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)”為標(biāo)志的“學(xué)生為主體、教學(xué)為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育思想，課堂教學(xué)中教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自己研究探索、積極思考的教學(xué)方法。

物理學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。怎樣才能在課堂上吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？怎樣才能開(kāi)啟學(xué)生的心扉，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？怎樣才能使課堂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化呢？我認(rèn)為這不僅需要妥善處理教材，安排內(nèi)容，更要注意課堂教學(xué)藝術(shù)，而課堂教學(xué)藝術(shù)的重要方面就是課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。

1. 語(yǔ)言的形象性

物理教學(xué)語(yǔ)言技巧性的特點(diǎn)是它的形象化。形象化的語(yǔ)言表達(dá)富有力度，能使學(xué)生感到驚訝、感到不同凡響，使學(xué)生情緒興奮，對(duì)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)獲得知識(shí)的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要特別注意，運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風(fēng)趣。與此相反，教師運(yùn)用形象化語(yǔ)言施教，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)本身，而不是誘使他們樂(lè)趣而使知識(shí)撇在一旁。

2. 語(yǔ)言要符合科學(xué)性、思想性

所謂科學(xué)性，就是要用準(zhǔn)確無(wú)誤、合乎邏輯的語(yǔ)言來(lái)講。例如，在講歐姆定律R＝時(shí)，要注意它的適用條件，不能說(shuō)當(dāng)I 趨向于0時(shí)，電阻無(wú)窮大，從數(shù)學(xué)語(yǔ)言上說(shuō)得通，但在物理學(xué)上，電阻是物體本身的一種屬性，由導(dǎo)體的長(zhǎng)度、電阻率、橫截面積決定。我們要講教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，但又不能片面地、一味追求什么概念都要嚴(yán)格地科學(xué)地定義，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受實(shí)際知識(shí)的能力循序漸進(jìn)，不斷完善深化。例如，在講力的概念時(shí)，首先只是敘述力是物體對(duì)物體的作用，接下來(lái)在高中講授牛頓第三定律，對(duì)力的概念加深一步，指出力是物體對(duì)物體的相互作用，到了講授牛頓第二定律后，又從力的作用效果來(lái)敘述，力能使物體產(chǎn)生形變和加速度的原因，這樣對(duì)力的概念就逐步深化和完善了。

所謂思想性，就是教學(xué)語(yǔ)言的鮮明的教育性。語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式，任何語(yǔ)言都反映一定的思想內(nèi)容，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)自己的教學(xué)語(yǔ)言有目的地、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育。

3. 語(yǔ)言要注意嚴(yán)謹(jǐn)性、針對(duì)性

物理教材中用來(lái)表達(dá)物理概念、定理、定律等的語(yǔ)言都是十分確切和精練的，常常是少一個(gè)字不行，多一個(gè)字不好，前后顛倒也不行。

例如，光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內(nèi)；反射光線和入射光線在法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。” 不能將“所”字漏掉，也不能在“平面”之前加什么詞修飾，不能將“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說(shuō)“入射角等于反射角”，這是物理語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的要求。 教師的語(yǔ)言應(yīng)該是簡(jiǎn)練的，但也必須考慮針對(duì)性，物理教學(xué)語(yǔ)言的針對(duì)性首先應(yīng)受教學(xué)內(nèi)容的限制，不同的教學(xué)內(nèi)容要用不同的語(yǔ)言表達(dá)；其次還要受學(xué)生年齡的制約，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教師必須運(yùn)用不同的語(yǔ)言形式，否則會(huì)失去對(duì)學(xué)生的吸引力；再次是受課堂上學(xué)生接受知識(shí)的情緒的制約，這就要求教師的語(yǔ)言要有靈敏性、隨機(jī)性，也就是因材施教。

4. 語(yǔ)言技巧的源泉——想象力

想象力比知識(shí)更重要。知識(shí)是有限的，想象力是無(wú)止境的。豐富的想象力，理智的想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著物理學(xué)的進(jìn)步，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。之所以說(shuō)想象力是物理教學(xué)語(yǔ)言技巧的源泉，其原因是：教師可以想象知識(shí)的演化，想象實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，想象學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的不同特點(diǎn)，想象課堂教學(xué)過(guò)程的情景，借助于想象提高語(yǔ)言技巧。從想象中采集，由造化中迸發(fā)出語(yǔ)言的技巧性，不是造作而得，而是語(yǔ)言的技巧性恰是自然形成的。

5. 語(yǔ)言要有較強(qiáng)的幽默性、趣味性

原蘇聯(lián)教育學(xué)家米·斯洛特夫說(shuō)過(guò)：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運(yùn)用幽默，可以控制學(xué)生的注意；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的難點(diǎn)；還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)轉(zhuǎn)入正規(guī)。例如，在講“照相機(jī)”時(shí)，我采用講故事的形式：某君照相時(shí)頭頂?shù)亍⒛_朝天，問(wèn)他為何如此照相，答曰：照相只能成倒立的像。學(xué)生聽(tīng)后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點(diǎn)。

日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來(lái)，只要運(yùn)用恰當(dāng)，通過(guò)幽默的描述、生動(dòng)的語(yǔ)言，聲情并茂的講解，學(xué)生興趣倍增、情緒高漲，容易進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。

6. 要考慮語(yǔ)言的直觀性、趣味性

在物理教學(xué)中，還要注意語(yǔ)言的直觀性，要運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，使抽象概念具體化，深?yuàn)W道理形象化，書(shū)面文字口語(yǔ)化，枯燥知識(shí)趣味化，這就是說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言既要通俗易懂，又要深入淺出，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和記憶。例如，學(xué)生對(duì)如何區(qū)別電磁感應(yīng)中的左手右手定則，不難看出感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的“感”字有個(gè)“口”字，而右手的右字也有個(gè)“口”，口對(duì)口判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向用右手，而左手下面有個(gè)“工”字，做工就要用力，故左手定則就是用來(lái)判定通電直導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力方向，這種擬人化的語(yǔ)言使學(xué)生津津樂(lè)道，注意力集中。