現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，物理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的問題性思維過(guò)程。解決問題首先要提出問題，因此，教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維能力的目的，因此，如何在課堂上及時(shí)、確切地提出能夠激起學(xué)生思考的問題，就顯得尤為重要了。下面針對(duì)課堂提問進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

一、課堂提問要有一個(gè)科學(xué)周密的設(shè)計(jì)

精心構(gòu)建問題情境，安排有效地課堂提問，教師可以利用課堂時(shí)間，使其蘊(yùn)含豐富的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，幫助學(xué)生形成問題模式。這樣就可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理空間，充分激活原有知識(shí)，并使新舊知識(shí)發(fā)生有機(jī)聯(lián)系，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如在上第十章“壓力和壓強(qiáng)”，可以用學(xué)生手中的鉛筆舉例，鉛筆放在兩食指之間夾住，由于鉛筆一頭尖，一頭鈍，稍稍用力，會(huì)感到疼痛的程度不同，由此引出壓力作用的效果——壓強(qiáng)。在講完壓強(qiáng)的知識(shí)以后，還可以引導(dǎo)學(xué)生用鉛筆做我們以前學(xué)過(guò)的滾動(dòng)磨擦。這樣不僅自發(fā)地學(xué)習(xí)了新知識(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生知識(shí)體系完整化，自然養(yǎng)成這種良好的習(xí)慣。具體我們可以從以下幾方面來(lái)考慮設(shè)計(jì)問題的一些方法：

1．讓學(xué)生理解解決這個(gè)問題的意義，使之產(chǎn)生認(rèn)知的需要，形成認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)去探索。

2．所提的問題要和學(xué)生已有知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使之有條件有可能去思索探究，并獲得成功的機(jī)會(huì)。

3．問題要有探究性，有利于強(qiáng)化思維訓(xùn)練，使學(xué)生不能簡(jiǎn)單地利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣方法就能很快解決。使學(xué)生面臨一種似乎熟悉，但又不能很快地找到解決方法的情境之中，有一種不可遏制的躍躍欲試的探索欲望，急不可耐地去思考探索。

4．問題要有開拓性，使學(xué)生在解決問題后自然地產(chǎn)生新的探索意向，這應(yīng)該是每個(gè)提問的問題的高境界，設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)盡量向這一要求靠近。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳提問方式

1．激勵(lì)式

這類提問方式可用于新課教學(xué)中，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。要善于從學(xué)生的認(rèn)知沖突處設(shè)疑，從人們司空見慣而又不被注意的事物或現(xiàn)象中提出一些有意義的問題，讓學(xué)生思考，引發(fā)其思維沖動(dòng)；也可以用講授新知識(shí)，快速給出舊問題的答案，讓學(xué)生在驚異中急于探個(gè)究竟；也可以設(shè)置懸念，逼人期待，催人進(jìn)擊。 2．啟發(fā)式

這是在學(xué)生遇到疑難問題或較復(fù)雜的問題，教師給學(xué)生以知識(shí)或方法上的啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，溝通新舊知識(shí)之間或新問題之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生頓悟的一種提問方式。啟發(fā)要啟而不露，啟到學(xué)生的困惑點(diǎn)上。例如：我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)“物質(zhì)的密度測(cè)量”這一節(jié)課中，教師可以給學(xué)生這樣的啟發(fā)。提問，若用紙將體積不同的鋁和鐵包起來(lái)，怎么把它們辨別出來(lái)？這樣可以引起學(xué)生的爭(zhēng)論，有的認(rèn)為用輕重來(lái)判斷，有的認(rèn)為大的那一個(gè)就重等等，意見不一。此時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生得出：不能單憑質(zhì)量或體積來(lái)判別究竟是哪種物體，而要討論質(zhì)量與體積的關(guān)系，用它們的關(guān)系來(lái)區(qū)分物體。接著讓學(xué)生測(cè)量不同形狀、大小的鐵塊質(zhì)量和體積，最后算出質(zhì)量和體積的比值，即為鐵的密度。

3．引岐式

這是在學(xué)生對(duì)知識(shí)或問題的理解認(rèn)識(shí)趨于一致，但不夠全面，甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師故意提出一些問題，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的分歧通過(guò)討論，使學(xué)生獲得更全面、更正確，更深入的理解，從而訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維能力。

三、課堂提問時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1．提出問題后，要善于觀察學(xué)生的反應(yīng)，從學(xué)生的面部表情上得知學(xué)生是否真正理解題目的意思，是否能夠回答出來(lái)，以便對(duì)提問進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，使課堂提問順利進(jìn)行下去。例如我們通過(guò)題目難易，分別對(duì)不同水平的學(xué)生回答，這樣可以提優(yōu)補(bǔ)差，帶動(dòng)他們共同學(xué)習(xí)。

2．提問時(shí)要注意引導(dǎo)。保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的自信心，教師應(yīng)語(yǔ)氣和藹可親，精神要飽滿。這樣既能得到學(xué)生的敬重，又容易在師生之間產(chǎn)生和諧的感情交流，使教與學(xué)的關(guān)系良性化。

3．提問要先易后難，由淺入深，否則將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到教學(xué)效果。

4．提問要簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生能夠盡快明白問題意思，提高提問的效率。

在課堂提問題中教師應(yīng)注意的問題是多方面的。我們要反復(fù)推敲語(yǔ)言的準(zhǔn)確，要注意對(duì)學(xué)生的尊重，要注意采用協(xié)商的語(yǔ)氣，還要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，不斷提高他們的注意力，對(duì)于較難的問題應(yīng)多設(shè)幾個(gè)階梯，層層深入，以便更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，增加他們的信心，提高課堂提問的效果。