現代認知心理學告訴我們，物理課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環節，都應該十分重視問題情境的創設，創設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，激發其內驅力，使學生進入問題探索者的角色，真正“卷入”學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維能力的目的，因此，如何在課堂上及時、確切地提出能夠激起學生思考的問題，就顯得尤為重要了。下面針對課堂提問進行簡要探討。

一、課堂提問要有一個科學周密的設計

精心構建問題情境，安排有效地課堂提問，教師可以利用課堂時間，使其蘊含豐富的程序性知識和策略性知識，幫助學生形成問題模式。這樣就可以擴大學生學習活動的心理空間，充分激活原有知識，并使新舊知識發生有機聯系，形成良好的知識結構。例如在上第十章“壓力和壓強”，可以用學生手中的鉛筆舉例，鉛筆放在兩食指之間夾住，由于鉛筆一頭尖，一頭鈍，稍稍用力，會感到疼痛的程度不同，由此引出壓力作用的效果——壓強。在講完壓強的知識以后，還可以引導學生用鉛筆做我們以前學過的滾動磨擦。這樣不僅自發地學習了新知識，同時也對學知識進行復習，使學生知識體系完整化，自然養成這種良好的習慣。具體我們可以從以下幾方面來考慮設計問題的一些方法：

1．讓學生理解解決這個問題的意義，使之產生認知的需要，形成認知的內驅力，主動去探索。

2．所提的問題要和學生已有知識，經驗相聯系，使之有條件有可能去思索探究，并獲得成功的機會。

3．問題要有探究性，有利于強化思維訓練，使學生不能簡單地利用已有的知識、經驗和習慣方法就能很快解決。使學生面臨一種似乎熟悉，但又不能很快地找到解決方法的情境之中，有一種不可遏制的躍躍欲試的探索欲望，急不可耐地去思考探索。

4．問題要有開拓性，使學生在解決問題后自然地產生新的探索意向，這應該是每個提問的問題的高境界，設計問題時應盡量向這一要求靠近。

二、根據教學內容選擇最佳提問方式

1．激勵式

這類提問方式可用于新課教學中，目的在于調動學生的積極性，激發學生的學習興趣和求知欲。要善于從學生的認知沖突處設疑，從人們司空見慣而又不被注意的事物或現象中提出一些有意義的問題，讓學生思考，引發其思維沖動；也可以用講授新知識，快速給出舊問題的答案，讓學生在驚異中急于探個究竟；也可以設置懸念，逼人期待，催人進擊。 2．啟發式

這是在學生遇到疑難問題或較復雜的問題，教師給學生以知識或方法上的啟發，引發學生聯想，溝通新舊知識之間或新問題之間的聯系，從而產生頓悟的一種提問方式。啟發要啟而不露，啟到學生的困惑點上。例如：我們在實驗教學“物質的密度測量”這一節課中，教師可以給學生這樣的啟發。提問，若用紙將體積不同的鋁和鐵包起來，怎么把它們辨別出來？這樣可以引起學生的爭論，有的認為用輕重來判斷，有的認為大的那一個就重等等，意見不一。此時老師就可以引導學生得出：不能單憑質量或體積來判別究竟是哪種物體，而要討論質量與體積的關系，用它們的關系來區分物體。接著讓學生測量不同形狀、大小的鐵塊質量和體積，最后算出質量和體積的比值，即為鐵的密度。

3．引岐式

這是在學生對知識或問題的理解認識趨于一致，但不夠全面，甚至錯誤時，教師故意提出一些問題，引起學生認識上的分歧通過討論，使學生獲得更全面、更正確，更深入的理解，從而訓練學生的求異思維和發散思維能力。

三、課堂提問時應注意的幾個問題

1．提出問題后，要善于觀察學生的反應，從學生的面部表情上得知學生是否真正理解題目的意思，是否能夠回答出來，以便對提問進行及時調整，使課堂提問順利進行下去。例如我們通過題目難易，分別對不同水平的學生回答，這樣可以提優補差，帶動他們共同學習。

2．提問時要注意引導。保護學生的自尊心，激發他們的自信心，教師應語氣和藹可親，精神要飽滿。這樣既能得到學生的敬重，又容易在師生之間產生和諧的感情交流，使教與學的關系良性化。

3．提問要先易后難，由淺入深，否則將會影響學生的學習積極性，達不到教學效果。

4．提問要簡潔明了，使學生能夠盡快明白問題意思，提高提問的效率。

在課堂提問題中教師應注意的問題是多方面的。我們要反復推敲語言的準確，要注意對學生的尊重，要注意采用協商的語氣，還要注意觀察學生的反應，不斷提高他們的注意力，對于較難的問題應多設幾個階梯，層層深入，以便更好地激發學生的興趣，增加他們的信心，提高課堂提問的效果。