【摘要】通過采用課堂教學過程時序列分析和弗蘭德斯互動分析的手段，對一堂高中歷史課的錄像進行觀察和定量分析，明了其成功與失敗之處，從而改進高中歷史教學。 【關鍵詞】高中歷史教學 課例觀察 定量分析 隨著新課程改革不斷走向深入，廣大教師會有很多機會看到一些示范課或優質課，但對如何觀察和分析課例卻知之甚少。筆者現對浙江師范大學附屬中學鄭廣亮老師的一堂世界近現代史(下)高二歷史“第三次科技革命”課的進行觀察和定量分析(此課是較好地將多媒體技術教學與合作式學習整合的一堂課例，在2006年浙江省高中歷史課堂教學評比中獲第一名)。觀察的素材是這堂課的錄像資料，定量分析手段主要是為課堂教學過程時間序列(時序列)分析和弗蘭德斯互動分析。 一、本堂課主要教學過程描述 主要教學過程描述(如下表)：

學校：寧波鄞州中學 年級：高二班級：文科班 學科：歷史 時間：2006年4月29日上午第4節執教者：浙師大附中（鄭廣亮） 觀察者：虞文林 二、教學過程時序列分析 1．從教學過程時序列描述可看出，整個教學過程通過“感動中國”導入，以對“嫦娥奔月”夢想的出現和實現過程的追憶，突顯出第三次科技革命成果的輝煌。并由第三次科技革命輝煌的成果引發出三個思索：第三次科技革命興起的原因、第三次科技革命的特點和第三次科技革命的影響。用環保公益廣告畫切入人們在第三次科技革命中對過往科技發展的反思，教育學生走可持續發展的道路，最后以學生暢談科技夢想結尾。 2.整個教學過程中，媒體使用時間（19分鐘10秒）與總時間的比率為47．92％，其中運用計算機進行視頻演示占6．96％，展示圖片和材料等內容占62．69％；班級小組討論與總結時間占總時間的比率為34．92％。即教師使用多媒體教學課件來支持教學，使用小組討論的方式來支持學生合作學習，可見本課是采用多媒體技術教學與合作式學習整合模式的一堂課例。 3.教學過程中，教師設計了“為家鄉建設獻策、為公益廣告起標題、暢談自己的科技夢想”等3個活動來支持學生的自主、合作學習。學生很感興趣，并積極思考，形成解決方案共用時15分08秒，約占總時間的37．5％。體現出教師具有從學生的主體角度出發來安排教學內容的意識，能給學生充裕的時間進行自主、合作學習，同時從錄像上觀察到這一環節有力地增強了學生參與課堂教學的積極性。

它主要采用時間抽樣的辦法，每隔3秒鐘，觀察者記下最能描述教師和班級言語行為的種類的相應編碼，并記在一個統計表中，形成矩陣圖，進行分析。 下面結合觀察所得的數據，談談分析： 本節課片長40分鐘，采用3秒的間隔抽樣，觀察所得矩陣圖如圖1。編碼時出現的一些不確定的課堂行為作如下具體界定： 1.每三秒鐘發生多個行為時，記錄全部行為。 2.學生觀看多媒體信息（視頻、圖片、材料等）和開展小組討論記錄為學生反應。 3.學生回答提問記錄為學生主動講話。 4.師生沉默或三秒中無任何行為發生時，記錄為無有效語言。

數據分析： 1.課堂結構。該課中教師語言比率(1-7列次數/總次數)為59.89％，學生語言比率(8-9列次數／總次數)為39.67％，教師的語言行為占較大比重；無效語言比率(第10列次數／總次數)為0.04％，說明課堂教學利用率非常高；教師提問比率(第4列次數／總次數)為10.63％，可以看出高密度提問是本課教學的重要方式（一堂課提問123個問題），學生的參與率極高。 2.教師行為。該課中教師間接教學與直接教學的比值(1-4列次數／5-7列次數)為89．86％。蓋奇(NateGage)在《教學藝術的科學基礎》一書中指出：在中學階段，間接教學比直接教學更能促進學生學習能力的發展。該課中教師的語言情感比值（1列次數/5列次數）是30．41%，積極影響與消極影響的比率(2-3列次數／6-7列次數)是439％，可看出，該課教師借助情感語言，對學生的講話以接納、鼓勵為主，從而使整堂課的氣氛比較寬松，進而極大地調動起學生的參與積極性。 3.師生互動。矩陣中1-3行與1-3列相交的區域(深灰色)是積極整合格，如果在這個區域里記錄次數密集，反映的是教師與學生之間情感氣氛融洽。矩陣中7-8行與6-7列相交的區域(淺灰色)是缺陷格，如果在這個區域里記錄次數密集，反映的是教師和學生之間情感交流上有隔閡。從上圖可看出，落在積極整合格的記錄次數占總次數的10．54％，而缺陷格為0，可見該課中教師與學生情感氣氛融洽，互動充分。 在研究過程中，筆者也發現了弗蘭德斯互動分析系統的一些不足之處。首先，它只反映了課堂內師生的語言行為，而許多非語言行為、板書等影響課堂教學質量的重要因素沒有得以體現，失去了許多有價值的信息。另外，這個分析系統仍然十分粗略，在今后的研究中，需要針對這些不足進行改進，以探索出一套更完善、更科學的課堂互動分析系統。 四、本課例的思考與建議 筆者對本課例的教學錄像進行分析看出，本課是較好地將多媒體技術教學與合作式學習整合的一堂課例。從總體上說，授課教師準備細致認真，教學過程流暢，課堂氣氛融洽和諧，師生互動良好，“三維目標”達成到位，充分利用多媒體教學，體現出新課改所提倡的“自主”、“合作”、“探究”、“開放”等理念。同時，也暴露出一些問題，建議作進一步改進： 1.在教學過程中，授課教師盡可能地采用了接納、鼓勵性的語言，但在個別時段這種鼓勵表現為教師的隨意贈予和漫不經心。高二年級的學生，對自身的認識已經較為全面和客觀，要激發他們在學習上的內在動機，就需要授課教師以恰當的方式對不同的學生施以不同形式不同程度的表揚，這樣教學效果會更好。 2.在教學過程中，教師為了讓學生進行合作學習，前后共組織了3次小組討論，從教師提出問題、學生分組討論、嘗試給出解決方案、交流方案到得出最終結果共用時15分08秒，在時間安排上比較充裕。但由于沒有安排主持者，容易導致無效時間的產生，同時使學生難以進行有效深入的探究。而且課堂小組討論應在教學目標的限度內讓學生自主發現一些問題，并通過合作找到解決問題的辦法。 3.多媒體技術在歷史教學中是學生的認知工具和協作交流工具，同時也是教學信息的傳遞工具。多媒體技術與歷史教學的整合最終應達到一種和諧。 參考文獻： [1]吳康寧：《教育社會學》，人民教育出版社，1998年版． [2]顧冷沅：《從一堂幾何課看數學教育改革行動》，《上海教育科研》．1999年第10期．