【摘要】 目的 探討基礎(chǔ)護(hù)理技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用自備用物法效果。方法 將護(hù)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用自備實(shí)驗(yàn)用物法進(jìn)行教學(xué)。從技能考核成績(jī)、教學(xué)滿意度兩方面進(jìn)行比較兩組的教學(xué)效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組技能考核成績(jī)、教學(xué)滿意率均高于對(duì)照組，差異顯著。結(jié)論 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)用物，參與技能操作的整個(gè)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，學(xué)生的成績(jī)提高的很明顯，對(duì)教學(xué)滿意度增加。

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)護(hù)理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 自備用物

我院為高職院校，為培養(yǎng)技能型緊缺人才，護(hù)理專業(yè)的教學(xué)都在施行符合高職教育和社會(huì)需求的各項(xiàng)改革。基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)分為理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大塊，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為高職護(hù)理專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)[1]。為此，我們改革基礎(chǔ)護(hù)理技能的教學(xué)方法，采用由學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用物的方法，簡(jiǎn)稱自備用物法，教學(xué)成效顯著，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1.對(duì)象和方法

1.1對(duì)象 均為高中起點(diǎn)三年制大專班護(hù)生，入學(xué)成績(jī)差異無(wú)顯著性。

1.1.1對(duì)照組 2006級(jí)三年制護(hù)理班，共6個(gè)班級(jí)，600人。2007級(jí)三年制護(hù)理1、2、3、4、5、7班，共665人。總合計(jì)人數(shù)為1265人，視為對(duì)照組。基礎(chǔ)護(hù)理技能操作教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即由實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備用物，學(xué)生不參與。

1.1.2 實(shí)驗(yàn)組 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是從2008年開始的，第一個(gè)試點(diǎn)班級(jí)為2007級(jí)三年制護(hù)理6班，共120人。2009年為2008級(jí)三年制護(hù)理班，共9個(gè)班級(jí)，865人，視為實(shí)驗(yàn)組。基礎(chǔ)護(hù)理技能操作教學(xué)采用自備用物法。

1.2方法

1.2.1自備用法教學(xué)過(guò)程

1.2.1.1準(zhǔn)備工作

1.2.1.1.1熟悉實(shí)驗(yàn)室 課程開始前帶領(lǐng)學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)用物擺放情況，并以小組為單位簡(jiǎn)單記錄物品歸類位置。

1.2.1.1.2定床位及操作臺(tái) 每三人安排一張病床及操作臺(tái)，與實(shí)驗(yàn)老師一起清點(diǎn)床上用物并做好記錄。

1.2.1.1.3工具書 實(shí)驗(yàn)組每位同學(xué)發(fā)放一本《基護(hù)實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)》（內(nèi)容包括所有實(shí)驗(yàn)課的用物準(zhǔn)備、操作步驟、達(dá)標(biāo)要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、自我評(píng)價(jià)及自測(cè)共六大項(xiàng)）。

1.2.1.1.4熟悉實(shí)驗(yàn)用物登記本實(shí)驗(yàn)用物維修單、實(shí)驗(yàn)物品報(bào)廢記錄單、實(shí)驗(yàn)物品領(lǐng)新單。

1.2.1.2具體實(shí)施方法

課前：由學(xué)生先自行預(yù)習(xí)新的操作項(xiàng)目（理論課已上過(guò)），將《基護(hù)實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)》中所列舉的實(shí)驗(yàn)用物逐項(xiàng)書寫在小卡片上，用于準(zhǔn)備物品時(shí)查對(duì)。自由安排時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室按照工具書中的介紹準(zhǔn)備將要操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并討論擺放順序，然后做討論記錄。需高壓蒸汽滅菌的物品，如口腔護(hù)理用物，提前一天做好滅菌計(jì)劃統(tǒng)一打包滅菌處理。如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)用物登記本，并簽名。

課中：與實(shí)驗(yàn)課老師所準(zhǔn)備的用物做對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。 課后：將小卡片放在對(duì)應(yīng)的物品歸類處，以便以后使用時(shí)物品檢查及補(bǔ)給。與小組成員一起清點(diǎn)物品、補(bǔ)給消耗品、清洗消毒用物，最后歸還。如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)用物登記本，并簽名。對(duì)照組實(shí)驗(yàn)課采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，評(píng)價(jià)項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)同實(shí)驗(yàn)組。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)方法 從技能考核成績(jī)、教學(xué)滿意度等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行比較。

2.結(jié)果

2.1實(shí)驗(yàn)組技能考核成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組。

2.2兩組教學(xué)滿意度調(diào)查表，見表2。

3.討論

3.1基礎(chǔ)護(hù)理技能操作教學(xué)方法改革有成效 從表1看出，實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作自備用物法后實(shí)驗(yàn)組護(hù)生技能考核成績(jī)平均分、及格率、優(yōu)秀率均優(yōu)于對(duì)照組，差異具有顯著性。表2顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生教學(xué)滿意率均高于對(duì)照組，特別是對(duì)于教師調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性這以內(nèi)容的滿意度為88.44%，效果很好。

3.2自備用物法充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性目前《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法仍然多采用以教師為中心，護(hù)生被動(dòng)接受。課前由實(shí)驗(yàn)技能人員提前為護(hù)生準(zhǔn)備好用物，上課時(shí)教師先示范，然后護(hù)生進(jìn)行“臨摹”練習(xí)，嚴(yán)重影響了護(hù)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，抑制了護(hù)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的積極性，限制了護(hù)生思維的開發(fā)，導(dǎo)致護(hù)生進(jìn)入臨床后面對(duì)許多應(yīng)急問(wèn)題感到束手無(wú)策[2]。學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)用物的教學(xué)方法正好能解決以上的問(wèn)題，并充分發(fā)揮護(hù)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化護(hù)生的自我管理意識(shí)。

3.3改革高職護(hù)理教育思維，培養(yǎng)技能應(yīng)用型護(hù)理人才 現(xiàn)代護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變、護(hù)理教育對(duì)象層次的提高，對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)提出了更新的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的護(hù)理人才的關(guān)鍵[3]。護(hù)生在自備實(shí)驗(yàn)用物時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，使用物的準(zhǔn)備更加符合教學(xué)要求。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]宋永慧，張珊，陳霞.高職護(hù)理專業(yè)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的研究[J].護(hù)師進(jìn)修雜志，2007，22(20):1853-1854.

[2]李慧敏.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題與改進(jìn)方法初探[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2009，6(11):83-84.

[3]馬瑞，李英.淺談護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法[J].醫(yī)學(xué)信息:下旬刊，2009，(10):246.