作者：邢立輝 顧海鷗 徐春苗 王 煥

【摘要】 中醫(yī)護(hù)理研究生的科研能力直接影響中醫(yī)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，通過(guò)對(duì)中醫(yī)護(hù)理研究生教育中影響研究生科研能力的各方面因素的分析，發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理理論、方法優(yōu)勢(shì)，從專業(yè)認(rèn)知、課程設(shè)置特色、以及學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)護(hù)理問(wèn)題的能力等多個(gè)角度，探討提高中醫(yī)護(hù)理研究生科研能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)護(hù)理； 研究生； 科研能力

作為我國(guó)護(hù)理教育體系中最高層次的教育，護(hù)理研究生教育質(zhì)量直接影響到我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展[1]。護(hù)理學(xué)的發(fā)展必然依靠護(hù)理科研。但我國(guó)的護(hù)理研究，課題多缺乏護(hù)理專業(yè)特色，臨床實(shí)用型護(hù)理科研課題更少[2]。而中醫(yī)護(hù)理作為祖國(guó)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，其獨(dú)有的護(hù)理方法及理論，具有鮮明的中醫(yī)特色，并已逐漸被西方醫(yī)學(xué)所重視及研究，大大豐富了護(hù)理研究的內(nèi)容，但由于我國(guó)的中醫(yī)護(hù)理研究生教育起步較晚， 2006年才有4所院校開(kāi)設(shè)了中醫(yī)護(hù)理碩士研究生教育，[3]導(dǎo)致中醫(yī)護(hù)理專業(yè)人才缺乏，中醫(yī)護(hù)理專業(yè)特色出現(xiàn)偏差，特別是科研創(chuàng)新能力水平明顯偏低。所以，加強(qiáng)中醫(yī)護(hù)理研究生的科研能力，是培養(yǎng)高端中醫(yī)護(hù)理人才的關(guān)鍵，對(duì)于我國(guó)特色中醫(yī)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展、中醫(yī)護(hù)理在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理中的優(yōu)勢(shì)作用的發(fā)揮具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

1 明確自己的專業(yè)目標(biāo)

目前，我國(guó)護(hù)理研究生的培養(yǎng)西醫(yī)類(lèi)居多，中醫(yī)護(hù)理所占比例很小，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。中醫(yī)護(hù)理學(xué)的研究生在學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)西醫(yī)院校護(hù)理專業(yè)的幾乎全部知識(shí)，臨床實(shí)習(xí)階段又常局限于常規(guī)的西醫(yī)護(hù)理操作，造成專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)中醫(yī)護(hù)理的課題研究的認(rèn)知缺乏。

所以中醫(yī)護(hù)理研究生的教育要著重突出中醫(yī)特色，給予盡可能多的參與臨床中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作的機(jī)會(huì)，以加強(qiáng)中醫(yī)護(hù)理研究生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，明確自己的專業(yè)目標(biāo)，把中醫(yī)護(hù)理理論知識(shí)有效的運(yùn)用到護(hù)理實(shí)踐中去，識(shí)別有科研性的中醫(yī)護(hù)理問(wèn)題。

2 課程設(shè)置更具中醫(yī)特色

中醫(yī)護(hù)理研究生理論課程的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高素質(zhì)中醫(yī)護(hù)理人才的重要內(nèi)容。目前國(guó)內(nèi)各院校中醫(yī)護(hù)理學(xué)專業(yè)的研究生課程設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，[4]課程設(shè)置不能充分體現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)特色。

中醫(yī)護(hù)理學(xué)形成于幾千年的中醫(yī)理論的發(fā)展，是進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理學(xué)科學(xué)研究的最堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，其內(nèi)容之豐富，理論之深邃，中醫(yī)護(hù)理研究生只有進(jìn)行長(zhǎng)期的不斷深入學(xué)習(xí)和研究，才能掌握中醫(yī)理論的精髓，從而提升自己的中醫(yī)理論知識(shí)水平，對(duì)中醫(yī)護(hù)理學(xué)進(jìn)行更深入的研究。

所以中醫(yī)護(hù)理研究生的課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)護(hù)理模式要求，在開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課及相關(guān)護(hù)理課程的同時(shí)，增設(shè)相關(guān)中醫(yī)理論課及實(shí)踐課等，實(shí)行更專業(yè)的個(gè)性化教學(xué)。 3 培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)護(hù)理問(wèn)題的能力

中醫(yī)護(hù)理是遵循中醫(yī)藥理論體系，體現(xiàn)中醫(yī)辨證施護(hù)特點(diǎn)的護(hù)理理論和護(hù)理技術(shù)［6］。

護(hù)理本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，中醫(yī)護(hù)理的臨床實(shí)踐是中醫(yī)護(hù)理理論與中醫(yī)護(hù)理技術(shù)的結(jié)合，是進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理臨床科研工作的最前線，作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量，直接影響中醫(yī)護(hù)理研究生科研能力的提高。

3.1 在實(shí)踐過(guò)程中，注重發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理理論、方法優(yōu)勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)理問(wèn)題。中醫(yī)的辨證施護(hù)強(qiáng)調(diào)施護(hù)要以辯證為前提和依據(jù)。在臨床上不單是看到某種疾病，而是要根據(jù)其具體的癥候表現(xiàn)，按照中醫(yī)護(hù)理的層次觀，即辨病護(hù)理、辨證護(hù)理、對(duì)癥護(hù)理，采取同病異護(hù)或異病同護(hù)的護(hù)理措施。中醫(yī)“防重于治”的思想則指導(dǎo)我們，不僅要對(duì)病人現(xiàn)存的護(hù)理問(wèn)題做好評(píng)估，更要對(duì)其潛在的護(hù)理問(wèn)題做好健康指導(dǎo)。

中醫(yī)特有的護(hù)理技術(shù)操作簡(jiǎn)便易行，適用范圍廣，在臨床實(shí)踐中，可以依據(jù)其原理及特性，具體應(yīng)用到對(duì)某種疾病的某個(gè)或多個(gè)護(hù)理問(wèn)題的研究，不斷進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理理論的探索。

3.2 鼓勵(lì)中醫(yī)護(hù)理研究生畢業(yè)后積極進(jìn)入到臨床一線，逐步形成高質(zhì)量的臨床護(hù)理科研隊(duì)伍。

同時(shí)注重驗(yàn)證更多、更有價(jià)值的傳統(tǒng)的護(hù)理方法，實(shí)現(xiàn)理論和臨床實(shí)踐的飛躍，使中醫(yī)護(hù)理技術(shù)更科學(xué)、安全和有效，從而增強(qiáng)中醫(yī)護(hù)理可持續(xù)發(fā)展的生命力[7]。 4 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 4．1 創(chuàng)新的動(dòng)力來(lái)源于追根求源的精神和對(duì)未知對(duì)象的濃厚興趣［8］。即首要的就是教育和培養(yǎng)研究生對(duì)中醫(yī)護(hù)理事業(yè)的熱愛(ài)，以及獻(xiàn)身于中醫(yī)護(hù)理事業(yè)的決心。

4.2 去除思維定式 老師在教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的的授課模式，將國(guó)內(nèi)外最新的科研成果融于研究生的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、抽象、歸納等思維方法加以分析和研究，突破思維框架，萌發(fā)創(chuàng)新思想。

4.3 鼓勵(lì)研究生發(fā)揮獨(dú)立思考的主動(dòng)性與探索問(wèn)題的敏銳性，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行深人而系統(tǒng)的總結(jié)，了解學(xué)科前沿和研究熱點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解和評(píng)價(jià)，為科研創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

5 小結(jié)

隨著醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的國(guó)際化，中醫(yī)護(hù)理學(xué)越來(lái)越受到國(guó)外護(hù)理界的重視和歡迎，其在世界范圍內(nèi)的發(fā)展前景極為廣闊。努力從專業(yè)認(rèn)知、課程設(shè)置特色、以及學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)護(hù)理問(wèn)題的能力等方面，提高中醫(yī)護(hù)理研究生的科研能力，培育一大批具有較高科研水平的中醫(yī)護(hù)理人才，通過(guò)科研的力量，指導(dǎo)和規(guī)范中醫(yī)護(hù)理的科學(xué)化、系統(tǒng)化。推動(dòng)中醫(yī)護(hù)理走向世界，讓世界更了解中醫(yī)護(hù)理。

[1] 程青紅，王子迎.對(duì)我國(guó)護(hù)理研究生教育中存在的缺陷與對(duì)策的思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007，9:11~13

[2] 宋曉麗，王培席.淺談我國(guó)護(hù)理研究生教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].河南醫(yī)學(xué)研究， 2009， 18 (3):245~247

[3] 熊成敏，陳澤芬.淺談基層醫(yī)院中醫(yī)護(hù)理存在問(wèn)題與對(duì)策[J].重慶醫(yī)學(xué)，2009，38(18): 2387~2388

[4] Cook K，Becker H，Weizel M．Integration into professional nursing by graduates of an innovative entry-level MSN program[J]．J ProfNurs， 1996，12(3)：166~175

[6] 張廣清.中醫(yī)護(hù)理現(xiàn)狀及科研展望[J].中華護(hù)理雜志，2002，37(4):290~292

[7] 張淑良. 中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作的進(jìn)展[J]. 護(hù)理學(xué)雜志，1997，12(3):162

[8] 林青，譚詩(shī)云.提高醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力的探索[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16(2):257~258