中學英語教學中存在的學生兩極分化問題是一個普遍性的問題。解決兩極分化問題，促進學困生的轉化是全面提高英語教學質量的一個重要方面。如何促進學困生的轉化，重新激起這些學生學習英語的熱情呢? 根據我這幾年教學和調查，在我所任教的班級中有三分之一的英語科差生，這也是當前教學的現狀之一。為了提高差生的英語水平和調動他們的積極性，我認為要分析原因，并采取相應的措施。

一、英語學困生形成原因

學困生的英語成績差，原因是多方面的。但因智力偏低而影響成績的極少，絕大部分是非智力因素的原因造成的。

1.學力基礎差。學力主要指必備的學習基礎知識和綜合學習能力，包括理解力、記憶力、思維能力和對知識的遷移能力等。由于農村中小學師資和教學條件相對薄弱。一些學生在小學就沒得到良好的教育，造成見識少，知識面窄，思維不活躍，接受能力差，特別是有些學生連漢語拼音都不過關，從而導致有的學生在初一年級第一學期在英語學習上就落伍了，隨著學習的深入，這些學生產生畏懼、自卑、逆反心理，最終形成嚴重的厭學情緒，直接影響學習成績。

2.學習方法欠佳，學習習慣不良。有許多學生有學好的愿望。也能做出一些努力，但是因為沒有掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，許多做法不符合學習規律，因此導致學習效果不理想。比如。有許多學困生念單詞用漢字注音，記生詞靠死記硬背，學語法好刨根問底，練句型則生吞活剝，寫句子搞逐詞對譯，漢語習慣離不了、擺不脫等等。

3.英語課堂教學存在不足。英語課堂教學是初中生學習英語的主要渠道，如果教師教不得法，缺乏對學生的學法指導，就會直接影響學習效果。例如，讓學生機械地朗讀、 背誦、做題或回答問題，使英語課成了死記硬背的代名詞，一些學生逐漸失去了學英語的興趣。另外。不少教師上課缺乏表情和激情，對學生出色的表現常常無動于衷，很少鼓勵較差的學生試一試:甚至有的教師課堂上經常批評指責學生。使學生產生嚴重的自卑心理，對自己失去了信心，因而不再做任何努力。再如，許多學校班級學生容量大，教師在課堂上難以照顧到不同學力、不同層次和不同性格的學生，有的學生課堂上很少被提問，失去了參與課堂活動的機會，因而很容易分散注意力，更容易喪失學習的積極性。

4.家庭和社會環境的影響。有的學生因家長管教過嚴，冷言冷語，責怪訓斥，經常打罵而不知所措，因此變得性格怪僻，在學校則畏縮拘謹，注意力不集中，學習成績下降。有的學生在家里受嬌寵，造成自私任性，脆弱散漫，不能吃苦，虛榮心強。一旦受到挫折，就自暴自棄，失去了上進心，逐漸轉為差生。有的則受伙伴、鄰居及社會風氣影響，而形成不良的心理，導致厭學，成績下降。

二、尊重、寬容、熱心、善待學生

英語教學成功與否，不僅僅取決于學生的先天智力因素，還取決于他們的情緒、態度、興趣、學習功底等。因此，老師在任何時候都要注意控制自己的情緒，切忌使用訓斥，侮辱人格，毆打和傷害學生自尊心的語言。 現舉一個真正的教學案例，在我的學生抄其他同學作業時，被我當場發現。當時我的內心很生氣，但是表面上沒有責備，還在全班表揚了他有學習的愿望。每次單元測驗后，我將成績有進步的差生名字提出來表揚，并且給與獎勵。讓他們從內心感受到自己在前進，也讓他們有種成功的歡樂與喜悅。但有些差生由于先天因素，智力反應慢，有時候老師講授一個最簡單的問題而且反復幾遍還不理解。這種情況下，切記一定不能急躁，要有熱心和耐心，不厭其煩的再多講幾遍，用淺顯易懂的語言直到他們理解弄清楚為止。這個案例說明，教師用一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意充滿希望的眼神，一個動作都會產生巨大的學習動力。

然后給學生制定一個切實可行的目標，一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉。差生之所以差，沒有奮斗目標是一個重要原因。我在對每個差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期目標，而且要經常對這些進行檢查，并及時修改目標，一旦發現所定目標過高或過低，應立即改正，來激發他們學習的興趣。

三、對學困生因勢利導，做好學法指導。

首先，對學困生進行個別交流和思想溝通，激發他們的學習動機。幫助他們樹立學好英語的信心。其次，做好學法指導，幫助學困生掌握學習方法。

1、強化語音學習，避免漢字注音，為記憶和積累詞匯奠定基礎

2、抓住學習英語的關鍵。英語是交際工具，學英語的目的是獲得聽說讀寫英語的能力。所以必須經歷大量、反復的口頭和筆頭的練習。如果學生僅僅學學語法，背會單詞，看懂課文，會做練習，而沒有把主要精力放在聽說讀寫的實踐上。那么就無法形成語言技能，不能熟練掌握所學知識。就必然會邊學邊忘，越學越困難。

3、循序漸進，扎扎實實，逐步提高。學習英語一定要循序漸進，如果上一節課出現了缺漏。下一節課就要既學新課，還要補舊課，學習內容和負擔將成倍增加。如果一段時間沒有抓緊，連續出現缺漏，繼續學習英語就困難重重。所以平時學習一定要扎扎實實，環環緊扣，逐步提高，切不可三天打魚，兩天曬網，或者盲目蠻干。

4、課前預習，課堂上大膽參加實踐活動，課后及時復習鞏固 課前預習對增強學習主動性和提高學習效率具有重要作用。而學困生恰恰在這方面存在明顯的不足。所以要對學困生進行新課前的預習提出明確、具體的要求，課堂上通過提問檢查預習效果。開始時學生沒有提問題的習慣，有問題也不問;有些學生不動腦筋，提不出問題;也有些學生虛榮心強，不好意思問。對這些學生一方面要做大量的思想工作，另一方面盡量多提問他們有把握回答的問題，有意給他們以“表現”的機會，借此鼓勵他們，幫助他們建立“我也能學好英語”的信心。這樣，久而久之，他們養成了預習的習慣，聽課感到目的明確，重點突出，理解和記憶的效果明顯提高，而且課堂上變得積極主動，敢于大膽參與聽說讀寫實踐練習。

作業、練習和背誦是鞏固知識與技能的主要途徑。學困生之所以差，同他們不能及時、自覺地完成作業，不能及時復習背誦所學知識有直接關系。教師需要多花一點時間，對學困生的口筆頭作業進行檢查和指導。如面批作業、抽查背誦等。通過督促，使他們消除拖拉、抄襲作業的依賴思想，養成獨立完成作業的習慣。