教學(xué)評(píng)價(jià)是新課標(biāo)改革的重要內(nèi)容之一。課程評(píng)價(jià)改革的目的是改變課程實(shí)施過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。隨著新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的逐步實(shí)施，英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，在教學(xué)過(guò)程中更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已遠(yuǎn)不能適應(yīng)目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，要確立正確的評(píng)價(jià)體系，采用形成性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，促進(jìn)課改向正確的方向發(fā)展。

一、 教學(xué)評(píng)價(jià)的功能及意義

教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)，它要求必須經(jīng)常地對(duì)教學(xué)實(shí)際情況及其變化進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能及意義可歸納為以下幾個(gè)方面：

1、診斷指導(dǎo)，因材施教。

有效的教學(xué)取決于教師對(duì)于學(xué)生背景的了解，這種了解是提出現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到既定目標(biāo)的基礎(chǔ)。診斷性評(píng)價(jià)一般在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前或教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以了解某個(gè)學(xué)生在特定學(xué)科的特定階段，其知識(shí)、技能和能力已達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題，從而分析原因、確定對(duì)策和具體實(shí)施措施。

2、反饋信息，調(diào)控教學(xué)。

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以提供教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，以便師生調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)，使教學(xué)能夠始終有效地進(jìn)行。這種信息反饋包括兩類：一是指以指導(dǎo)教學(xué)為目的的對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，通過(guò)這種評(píng)價(jià)可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，也間接地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；二是以自我控制為目的的自我評(píng)價(jià)，即學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)加深對(duì)于自我的了解，以便自我調(diào)節(jié)。

3、強(qiáng)化激勵(lì)，促進(jìn)發(fā)展。

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，使教師和學(xué)生都把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，適時(shí)、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)可以使其明確教學(xué)工作中需要努力的方向；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，父母、老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，同學(xué)之間的比賽，學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)等，可以提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教學(xué)成果能得到不斷的強(qiáng)化，在客觀上產(chǎn)生巨大的刺激、激勵(lì)作用。

4、甄別與選拔，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的達(dá)標(biāo)程度。

通過(guò)各種綜合性的測(cè)試，能夠?qū)處煹墓ぷ鞒煽?jī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效作出較客觀的評(píng)價(jià)，為家長(zhǎng)社會(huì)判定學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量、為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)現(xiàn)狀、為改革教學(xué)工作的決策提供可靠的依據(jù)。

二、現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)學(xué)生評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

1、在評(píng)價(jià)的具體運(yùn)作上，存在著用單向維度的評(píng)價(jià)代替多維度的評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。 評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)于片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中體現(xiàn)的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合評(píng)價(jià)相對(duì)忽視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)方法。

2、評(píng)價(jià)主體單一和評(píng)價(jià)形式單一。

教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生處在消極的被評(píng)地位，缺乏自我評(píng)價(jià)的意識(shí)；過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理論的評(píng)價(jià)方法不夠重視。

3、只注重結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視了形成性評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)體系改革方向

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。

除了注重知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，還要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。要改革教學(xué)觀念，克服評(píng)價(jià)的片面性，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，關(guān)注每一個(gè)人的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2、評(píng)價(jià)體系中主體的多元性和形式的多樣性。

學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)從學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力出發(fā)。評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的意愿、情感和需要，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。采取教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與，這樣有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立信心，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言功能的不斷發(fā)展。新課程的評(píng)價(jià)注重學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，在日常教學(xué)中允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇自己的評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)尊重個(gè)性差異，實(shí)行分層評(píng)價(jià)，在確定教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式，以及作業(yè)布置上體現(xiàn)分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)方法：形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的和諧統(tǒng)一。

形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般地說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。總結(jié)性評(píng)價(jià)與此不同，它是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷，一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

總之，教師應(yīng)當(dāng)主要利用評(píng)價(jià)的正面和激勵(lì)作用，根據(jù)結(jié)果和學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生能夠分析自己的成績(jī)和不足、明確努力的方向。