［摘要］宏觀經濟學具有理論的復雜性、發展性，表述方法多樣性和實踐多變性等特點。宏觀經濟學的教學目的不是僅向學生傳授理論知識，更重要的是培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，而能力的提高依賴于創造性思維的培養。研究性教學需以一定的創造性思維為基礎，同時也培養學生的創造性思維能力。要使宏觀經濟學研究性教學達到目標，需以厚實的理論知識和豐富的數據資料為基礎，以教學團隊形式和教師的科研來推動實施，要重視指導學生掌握研究經濟問題的方法，引導學生學會觀察問題并改變錯誤的認識，要關心學生學習并為之提供必要的認知條件。 ［關鍵詞］宏觀經濟學；研究性教學；創造性思維 宏觀經濟學是我國高等院校經濟類和管理類專業的專業基礎課，是技術類、工程類、人文社科類及有關學科的專業選修課，也是國內大多數學校經濟類和管理類研究生入學考試的必考課程。它具有理論的復雜性和發展性、表述方法的多樣性、實踐的多變性、與經濟現實的聯系性等特點。國內高校在開設該課程時，一般以西方經濟學中的宏觀經濟理論為主要教學內容，再結合中國經濟實踐加以分析講解。但是，西方經濟理論中的宏觀經濟學是在西方市場經濟發達國家發展起來，并用來分析這些國家經濟問題的。西方國家以私有制為基礎，經濟結構相對完整，企業有充分的活力，對宏觀經濟政策反應較為敏感；商品市場、貨幣市場、勞動力市場等發展充分，為政策在各類市場的傳導和協調，提供了較好的條件。這樣，無論是以需求為導向，還是以供給為導向的政策工具均具有重要的理論意義和實踐意義。而由于機制慣性，處于轉型時期的中國企業尤其是國有企業，要真正成為具有經濟性、營利性和獨立性的主體，還需要繼續改革。諸多方面因素的制約會使西方宏觀經濟政策工具在中國的運用效應大打折扣。同時，在課序上多數專業宏觀經濟學課程是在低年級開設的，由于學生缺乏對西方經濟社會的了解，針對中國經濟的快速發展，在學習過程中，學生往往結合中國經濟發展狀況來理解西方宏觀經濟理論，經常會得出錯誤的結論。因此，實際上宏觀經濟學教學的目的不再是僅向學生傳授理論知識，更重要的是培養學生的認識問題、分析問題和解決問題的能力，而能力的提高依賴于創造性思維的培養。通過研究性教學，可幫助學生科學地理解西方宏觀經濟理論和中國宏觀經濟的發展，具有重要的理論和現實意義。 研究性教學作為一種教學模式或教學理念，體現在教與學的全過程之中。它要求我們根據不同課程的特點，有效利用教學資源和環境，充分發揮學生的主體作用，最終實現教學的目標[1]。在宏觀經濟學中開展研究性教學，應從以下方面著手： 一、要以教學團隊形式和教師的科研來推動實施 在大多數院校，宏觀經濟學的教學都是由若干教師同時承擔的，這樣就可以形成教學團隊。研究性教學涉及的范圍相當廣泛，如果單憑個別教師的專業知識，在指導學生的時候可能會感到捉襟見肘，因而充分利用不同教師的興趣愛好、專業特長等資源至關重要。如有的教師對西方理論與中國經濟的結合頗有研究，有的教師對宏觀經濟學的多媒體教學倍感興趣，有的教師偏好于宏觀經濟數據的分析，有的教師熱衷于對社會經濟問題的認識，有的教師對計量經濟模型較為精通等，這些都是宏觀經濟學研究性教學所必需的資源，因此，宏觀經濟學研究性教學要盡可能采用團隊形式。近三年來，由筆者指導的學生論文，1篇論文獲得全國大學生“挑戰杯”比賽獎，3篇論文被評為“江蘇省優秀論文”，2篇文章獲得“江蘇省優秀社會實踐調查報告一等獎”。這些雖然形式上是導師的成果，實際上是一個團隊(這個團隊有研究生、年輕教師、經濟管理部門的領導和專家）的成果，是由團隊共同努力而取得的。因為，無論理論探討、數據調查，還是結構分析等，都是由團隊一起來完成的。特別是涉及到計量模型，往往是這個團隊的教師與學生共同確定研究方法，再由一位正在攻讀博士學位的青年教師專門給予指導。青年教師在指導學生的過程中，掌握了更多計量模型的運用方法，個人也取得了較為優異的成果，成為一股新生的教學和科研力量。 宏觀經濟學研究性教學還要以教師的科研來促進學生的研究。一方面，教師要有科研，科研造詣高，教師在課堂上才會給學生更多的啟迪和思維[2]。不做研究，只搞教學，只是教書匠；只做研究，不搞教學，則不是教師。近年來，筆者所在教學團隊的教師主持國家、部省級、廳局級課題近30項，大多數是圍繞現實經濟問題而設計的。在研究過程中，筆者團隊盡可能地引導學生參與課題資料收集、實地調查、數據分析、報告撰寫等，調動學生學習的積極性，取得了一批成果。此外，要做好教學工作，還必須進行教學研究，通過教學研究課題去研究教學模式、課程體系、教學規律、教材和教學方法，等等。另一方面，要引導學生參與科研。學生參與科研訓練有兩種模式：一種是學生參與到教師的科研項目和研究小組中，承擔部分基礎工作；一種是學生自己提出項目方案，并在校內或校外自主聯系指導教師。筆者在進行“經濟增長理論”教學設計時，曾組織師生參與了一個地區委托課題的調研工作，主要探討該地區民營企業的狀況，如對經濟增長的貢獻、存在的問題和進一步發展的障礙等。通過歷時近一個月的調查，學生對不同類型企業的職工來源、文化程度、工資水平，企業家成長過程，企業投資選擇及并購，產品生命周期，市場銷售及競爭等諸方面感受很深。這份由學生完成的調查報告得到了該區區委和區政府的高度重視，為此該區還組織了廣泛的學習和宣傳；研究報告獲得了“2006年江蘇省大學生優秀調查報告一等獎”；并且，其中一名學生還利用調查中的數據完成了自己的畢業論文，獲得“2007年江蘇省大學生優秀畢業論文二等獎”。 二、要以厚實的理論知識和豐富的數據資料為基礎 研究性教學要求學生有一定的觀察力，善于觀察各種事物之間的聯系，從而提出問題[3]。但對于剛接觸專業基礎課，缺乏理論知識基礎和宏觀經濟的感性認識，又習慣于教師教學生學的被動教學模式的大學低年級學生來說，這種能力是不夠的。因此，在教學中，教師既要幫助學生奠定扎實的理論知識基礎，又要給學生提供一定的數據資料。 首先，開展研究性教學要為學生奠定扎實的理論知識基礎。經濟學學派很多，不同的學派假設條件、理論基礎、分析方法、政策主張存在著較大的差異，同一種經濟現象可以用不同學派的理論來解釋，而同一種理論可以用來解釋不同的經濟現象。從理論體系上來看，如果不能讓學生涉及到更多學派的理論，學生即使對現實經濟進行了調查，也無法選擇適當的理論給予合理的解釋，從而也就難以達到教學的目標。在開展研究性教學之前，要對宏觀經濟學的基本概念、基本原理和主要學派理論的形成與發展、主要結論、政策主張作詳細的講解。比如，為什么現在用GDP而不用GNP作為最基本的經濟總量？根據消費函數，消費決定于收入，是什么含義的收入？投資究竟是由什么決定的，是利率、資金數量，還是長期利潤率的預期？勞動力市場的非均衡性表現在哪些方面，如何解決？凱恩斯反對用削減工資的方式增加就業，但克林頓擔任美國總統期間卻采用了低工資政策，實現了高就業，帶來了美國經濟的增長，對此應如何理解？等等。在教學中，筆者團隊遵循“理論—問題—政策”的思路，首先強化理論模型的講解，讓學生奠定良好的知識基礎。在理論與實踐的結合上，我們還設計了“走近經濟學”等經濟學基礎知識競賽活動，通過競賽，讓低年級學生認識經濟學的基本要求和學習中存在的問題，激發他們的學習興趣；也讓高年級的學生看到他們在經濟學基礎上存在的差距，特別是給準備進行社會經濟調查和考研的學生指引方向。