關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，教學(xué)方法，教學(xué)改革

摘要：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為國內(nèi)外高校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)最受關(guān)注的課程，筆者分析了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建 設(shè)中存在的若干問題，并提出了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的相應(yīng)措施。

一、引言

改革開放以后，中國部分高等學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理 類專業(yè)開始陸續(xù)開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。近十年來， 定量分析經(jīng)濟(jì)問題作的重要性越來越得到了大家的 認(rèn)同?。經(jīng)教育部全國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會討 論決定，把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)納人了經(jīng)濟(jì)學(xué)類所有專業(yè)必 修的(八門)核心課程舊J。此后全國各高校不僅經(jīng) 濟(jì)學(xué)類各專業(yè)普遍開設(shè)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且一些管 理類專業(yè)也十分重視這門課程的學(xué)習(xí)。另外，《經(jīng) 濟(jì)研究》等國內(nèi)的一些重要經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊也發(fā)生了重 大變化，報道范圍更傾向于定性研究與定量分析相 結(jié)合，及大量運用各種計量經(jīng)濟(jì)模型的內(nèi)容舊J。因 此高校經(jīng)管類教師都意識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性， 這也有力地促進(jìn)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 的普及。現(xiàn)在，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為中國經(jīng)濟(jì)管理 類各專業(yè)最受關(guān)注最受歡迎的課程之一。 國內(nèi)高校經(jīng)過多年的努力，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程 建設(shè)上已經(jīng)取得了不小的成績，在充分肯定這門課 程作用的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)多年的教學(xué)實踐，我們也 感到對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的建設(shè)還有許多問題需要 進(jìn)一步的改革與研究，這一改革將有助于學(xué)校教學(xué) 質(zhì)量的提高及學(xué)生能力的增強(qiáng)HJ。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中存在的主要問題 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題可以歸納 為以下幾方面：

(一)課程內(nèi)容不合理問題。例如，教學(xué)層次不 明確以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問題。由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已 形成了一個龐大的學(xué)科體系，通常被人們分為理論 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分 為初級、中級和高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。從經(jīng)管類各專業(yè) 來看，給本科生、碩士生講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，不同專業(yè)、 不同層次對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同，有的以理 論方法為主，有的以實際應(yīng)用為主;且應(yīng)用的領(lǐng)域、 應(yīng)用的程度、遇到的問題也有差異。目前計量經(jīng)濟(jì) 學(xué)課程已經(jīng)形成多專業(yè)、多層次、多種要求的格局。 但是現(xiàn)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的規(guī)范、教材的建設(shè)與這種要求還很不適應(yīng)，這可能是影響 教學(xué)實效的重要原因之一∞o。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生是 文理兼收的，許多文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他 們普遍感到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難學(xué)。 (二)教學(xué)方法不合理的問題。特別是關(guān)于多 媒體教學(xué)問題，由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在大量矩 陣推導(dǎo)，授課時大型矩陣在黑板上書寫困難，因此一 般采用多媒體方式授課。多媒體方式授課的確可以 節(jié)省教師大量板書時間，加快授課節(jié)奏，但同時也增 強(qiáng)了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，減弱了學(xué)生對課堂學(xué) 習(xí)內(nèi)容的印象。另外，軟件教學(xué)問題，在該課程的教 學(xué)中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個學(xué)時來 講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學(xué)和實踐 教學(xué)不能很好結(jié)合使學(xué)生學(xué)完這門課程后不知道如 何應(yīng)用。 (三)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)問題。理論與應(yīng)用結(jié)合不 緊密，方法與實例的結(jié)合不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致 學(xué)生“學(xué)”與“用”脫離。我們曾指導(dǎo)多名本科生撰 寫畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)其中一部分學(xué)生在利用計量經(jīng)濟(jì) 模型分析實際經(jīng)濟(jì)問題時缺乏系統(tǒng)性。例如：利用 時間序列進(jìn)行建模時，模型的隨機(jī)誤差項可能不滿 足不相關(guān)的假定，但是他們最初并沒有考慮到這些 問題，而直接利用模型的結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。實際 上，這些學(xué)生并不是不知道在理論上古典線性回歸 模型要滿足“無自相關(guān)”的基本假定，但由于缺乏實 際操作的經(jīng)驗，往往忽略了對模型基本假定的各種 檢驗。類似的問題還有很多，如模型中變量選取、模 型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問題。這些現(xiàn)象都說明 傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“用”相脫離，學(xué)生無 法做到學(xué)以致用。 三、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的探索 為進(jìn)一步加強(qiáng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，適應(yīng)經(jīng) 濟(jì)管理類各專業(yè)的要求，應(yīng)當(dāng)從多方面深化計量經(jīng) 濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革。本文認(rèn)為主要有以下幾個方 面：

(一)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程定位和課程目標(biāo)。本課 程授課對象為管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)的普通本科 生，本課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門公共核心課 程之一，作為必修課程和考試課程列入各專業(yè)的教 學(xué)計劃。通過這門課程教學(xué)，使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì) 學(xué)的基本理論與方法，并能夠建立和應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì) 模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測、結(jié)構(gòu)分析和政策模擬評價，具體 來說，一是使學(xué)生具有扎實的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底， 為經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深入研究奠定基 礎(chǔ);二是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;

三是 提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)計量分析能力和水平。

(二)制定適應(yīng)滿足不同專業(yè)需求的《計量經(jīng)濟(jì) 學(xué)》課程教學(xué)體系。本課題試圖解決依據(jù)《計量經(jīng) 濟(jì)學(xué)》各教學(xué)層次中的通識性(計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ) 性部分)與專門性(計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的專門性部分)原 則，明確刻畫了不同專業(yè)《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的重 點、難點、基本點，形成了能滿足經(jīng)濟(jì)管理類本科教 學(xué)需求且具有特色的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程體系 框架、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教學(xué)方案的指導(dǎo)思想。

(三)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革。具體包括：改 進(jìn)多媒體教學(xué)、增加案例教學(xué)、開展計量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò) 課件的建設(shè)、鼓勵學(xué)生大膽運用所學(xué)方法分析中國 的實際經(jīng)濟(jì)問題、鼓勵學(xué)生在畢業(yè)論文中大膽應(yīng)用 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等等。針對國內(nèi)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中 存在的重理論體系，輕實際應(yīng)用;教學(xué)對象劃分不清 晰;重方法介紹，輕能力培養(yǎng);普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方 法，忽視現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用等一系列突出問題，總 結(jié)提煉我校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗。

總之，隨著計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的不斷嘗試和 探索，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)必將會取得明顯的成效。