摘要：大學生是特殊的人力資源，對大學生進行職業生涯輔導，關系到國家未來人才的質量。本文分析了當前大學生職業生涯輔導工作在高校的發展現狀，提出通過系統地整合和運用高校中各部門的有效資源，有效實現對大學生的職業生涯規劃輔導。 關鍵詞：職業生涯規劃；職業生涯輔導；資源整合 大學生職業生涯輔導是近百年來工業發達國家人力資源開發的重要內容之一，美國、英國、日本等國在教學計劃安排中，已將生涯輔導教育列入必修的課程貫穿于整個大學教育過程。在美國，大學生的職業生涯規劃、設計受到特別重視，從學生入學起，就業中心就通過心理測試等方法幫助學生對自身的性格、興趣、愛好、能力作出評價，使學生在自我評價的基礎上進行專業和職業定向。進入畢業前夕，通過咨詢方式與學生面談，幫助學生找出適合自己興趣、能力、價值觀的專業和職業領域，確定擇業目標。 與發達國家相比，我國高校雖然也已開始重視大學生職業生涯輔導工作，但因還處于初級階段，全面的生涯輔導體系尚未成熟，需要進一步總結研究。 一、大學生職業生涯輔導的內涵和功能 職業生涯規劃是指個人在進行自我剖析、全面客觀地認知主客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制訂相應的教育、培訓、工作開發計劃，采取各種積極的行動來實現職業生涯目標的過程。[1] 職業生涯輔導是指一套有系統的輔導計劃，在輔導人員的協助下，引導個人探究、統整并運用下列有關的知識、經驗及價值評鑒結果：自我了解、工作世界及其他有關的影響因素、休閑時間與活動對個人生活的影響與重要性、生計計劃中必須考慮的各種因素、在工作與休閑中達成自我實現所必須具備的條件。[2] 二、大學生職業生涯輔導在高校的現狀 （一）職業生涯輔導的理念認識上偏差 從高校的角度看，我國高校十分重視大學生的就業指導工作，部分高校也已將大學生職業生涯規劃教育納入教學計劃。然而實際中，就業率這個硬指標仍是高校追求的直接指標，職業生涯輔導反映在工作的實際中仍然是以往的就業指導。池忠軍、張曉虹在《大學生就業指導現狀分析》一文中對我國當前大學生就業指導的基本狀況進行了很好的總結：“是在教育主管部門的不斷推動下進行的，是直線性思維、行政性實踐，目前僅停留在畢業環節的擇業指導上。具體表現為政策解說、信息發布、技巧指導三個方面。在時間的安排上也僅停留在雙向選擇時期的擇業指導。這僅僅是解決學生雙向選擇時的一時問題而已，而沒有把它看成是一個貫穿大學教育的整個過程。這說明就業指導還處于安置就業階段。對學生潛能開發、職業發展規劃和決策能力的培養都無法涉及，大多數高校的就業指導工作仍是停留在傳統的就業指導階段。” 從學生角度來看，許多大學生開始關注職業生涯規劃，筆者在對廣西工學院2007級全體學生問卷調查中發現，80%的學生認為職業生涯規劃對自己重要，70%的學生表示需要職業生涯規劃的指導，有少部分人對職業生涯規劃的了解和認同不樂觀，對職業生涯規劃產生一些誤解，如認為專業決定了職業，認為計劃趕不上變化，認為找個好工作就行了，職業生涯規劃可有可無。 （二）專業職業生涯輔導人員缺乏 在職業生涯輔導中，輔導人員的專業素質是決定輔導效果的最重要的因素之一，然而由于目前職業生涯輔導引入我國高等教育領域時間不長，獲得職業生涯輔導資質的人員并不多，高校中從事大學生就業指導工作的大多是非專業的人員。這些工作人員多半是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員構成，本身就有許多其他的事務性的工作，缺乏足夠的時間和精力去進行職業生涯輔導；而學校就業指導中心的工作人員，主要工作也是政策解說、信息發布等就業工作，因此，目前高校就業指導人員還不能滿足高校開展生涯輔導的需要。 （三）理論和實踐的脫節 目前，高校進行的生涯輔導大多是與就業有關的職業指導，采用的基本上都是以課堂講授為主的單一做法，僅僅向學生傳授與職業有關的知識，缺乏必要的可操作、可實踐的體驗性教學，對解決實際問題的作用不大。而且很多高校尚未開設職業生涯教育課程，多數是開設了學時量有限的就業指導課，學生很難體會到職業生涯規劃的重要性，不能達到職業生涯輔導的目的。 高校中制約職業生涯輔導的因素很多，每個高校中職業生涯輔導的發展也不一樣，但都需認識到職業生涯輔導的順利開展將在一定程度上決定著大學生就業的結果，高校需主動采取有力的對策措施，才能開展好大學生的職業生涯輔導，從而為大學生就業問題的解決做出更多的貢獻。 三、大學生職業生涯指導中高校資源整合及運用 就當前的實際情況上看，高校職業生涯輔導的發展存在許多不足，但積極整合現有資源，利用好有限的工作資源，應該是改善高校職業生涯輔導工作的有效途徑之一，雖然高校職業生涯輔導的資源有不少，但是缺乏系統化，各部門獨立服務，使得服務的范圍有限，最終影響了職業生涯輔導的效果。我們希望對高校現有資源的合理整合進行探究，以期促進高校職業生涯規劃輔導工作有效開展。 （一）整合教學資源 整合教學資源，其一要建構合理、完善的教學模式和課程體系。當前很多高校在辦學條件并不太具備的情況下盲目擴大招生規模，在缺乏科學的需求預測和規劃下盲目追逐熱門專業，致使專業趨同現象嚴重，使在畢業生就業中出現地區、層次、專業等結構性不合理。畢業生的專業知識結構與市場需求出現錯位，畢業生在就業市場中難以找到合適自已的工作。同時，教材陳舊，學生所學的知識與現實脫節，不能滿足市場和社會發展的需要。這些現象對大學生的職業生涯規劃起到了消極影響，使其對自己的專業失去信心，從而不能明確自己的職業選擇。 其二要構建科學的職業生涯規劃課程體系。構建科學的職業生涯規劃課程體系是大學生職業生涯輔導的核心，不僅要把職業生涯規劃教育納入高校正常的教學計劃，還要根據職業生涯規劃教育的目標和內容、不同年級學生的特點去構建。通過構建科學的職業生涯規劃課程體系，幫助學生了解個人發展與職業生涯規劃的關系及重要性，促進他們建立職業生涯發展遠景，加強自我認識，引導他們學會分析影響個人職業生涯發展的各種因素和運用職業生涯規劃的基本技能，培養學生正確的職業態度、前瞻性的職業發展觀、良好的職業道德、團隊合作精神，提高擇業競爭力[3]。