【摘要】管理理念對(duì)管理學(xué)生至關(guān)重要，有什么樣的學(xué)生管理理念，就會(huì)在學(xué)生中采取什么樣的管理程序、管理制度、管理態(tài)度和管理方法，學(xué)校要有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，必須具備正確的學(xué)生管理理念。

【關(guān)鍵詞】柔性管理；剛性管理；中等職業(yè)學(xué)校 柔性管理的精髓在于“以人為核心，靈活柔軟，應(yīng)變能力強(qiáng)”。要確保學(xué)生管理的實(shí)效，就必須發(fā)掘?qū)W生個(gè)性中深層次的動(dòng)力因素，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的管理，既體現(xiàn)“一般管理的本質(zhì)——控制，以及管理的核心——協(xié)調(diào)”，又體現(xiàn)“柔性管理的本質(zhì)特征——‘柔’原則與‘軟’控制。”以提高學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，突出以“柔性”為特點(diǎn)的管理理念。 一、“柔性管理”的含義用特征 “柔性管理”是現(xiàn)代管理學(xué)范疇的一個(gè)概念，體現(xiàn)了“以人為中心”?！笆窃谘芯咳藗冃睦砗托袨橐?guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制方式，在人們心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗兊淖杂X行動(dòng)”?！叭嵝怨芾怼钡淖畲筇攸c(diǎn)在于它主要不是依靠外力（如上級(jí)的發(fā)號(hào)施令），而是依靠人性解放、權(quán)力平等、民主管理，從內(nèi)心深處來激發(fā)組織人員的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，通過“自我改善”的方式，以滿足學(xué)生的高層次需要為目標(biāo)，使他們能真正做到心情舒暢、快樂的學(xué)習(xí)，言行舉止更嚴(yán)格地要求自己?！叭嵝怨芾怼焙汀皠傂怨芾怼笔窍鄬?duì)應(yīng)的，剛性管理強(qiáng)調(diào)遵守和服從，具有不可抗拒的特征，多以“規(guī)章制度為中心”，憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎(jiǎng)懲規(guī)則等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制、管理。柔性管理則“不能僅靠制訂幾項(xiàng)制度、規(guī)定幾條紀(jì)律就能實(shí)現(xiàn)的。它既要控制，又不聲色俱歷。 既要控制，又要自然而然、自覺自愿； 既要控制，又不違背心理和行為規(guī)律?！比嵝怨芾硎欠辖M織價(jià)值觀下的自我約束、自我改善，但是，并不是要拋開學(xué)校的所有制度。柔性管理是以剛性管理的一些內(nèi)容為前提和基礎(chǔ)的，可以想象，沒有規(guī)章制度約束的組織必然是無序的、混亂的，柔性管理也必然喪失其立足點(diǎn)，從某種意義上來說，柔性管理是剛性管理的“潤滑劑”，是剛性管理的“升華”。 二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn) 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是“一個(gè)特殊的弱勢群體，其弱勢主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是大多數(shù)來自弱勢家庭，家長以‘中低’（包括文化水平、收入水平和就業(yè)水平）為主要特點(diǎn)；二是在基礎(chǔ)教育階段處于學(xué)生中的弱勢，多數(shù)文化課學(xué)習(xí)成績比較差、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是有著與普通高中學(xué)生相差極大的心態(tài)，不少中等職業(yè)學(xué)生自卑心理嚴(yán)重、常常感到前途無望?！币虼?，他們?cè)诔删蛣?dòng)機(jī)、求知欲、自信與自尊、綜合動(dòng)手能力等方面的情況明顯低于普通高中，其主體性發(fā)展水平也受到較大影響。行為習(xí)慣差、意志力差、厭學(xué)成了他們的“通病”，他們中的不少人沒有自我負(fù)責(zé)的選擇沖動(dòng)，由于學(xué)生處于青春期，隨著自身體征的變化，滋長出來的“成人感”，使他們的內(nèi)心體驗(yàn)更加深刻而豐富，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)。他們渴望能盡快涉足成人的天地，盡可能地?cái)[脫成人對(duì)他們的種種束縛與限制。因此，要以柔性管理來尊重學(xué)生不斷增強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，將自我管理和自我教育貫穿于學(xué)生管理過程的始終。 三、中職學(xué)校學(xué)生管理的“柔性管理” （一）學(xué)校的柔性管理 用“柔性管理”的理論來審視今天的學(xué)校教育，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校還停留在“剛性管理”方面，而忽視了“柔性管理”。就學(xué)校管理而言，強(qiáng)調(diào)以“規(guī)章制度為中心”，加強(qiáng)檢查和督促，學(xué)生則習(xí)慣于處在“規(guī)矩”的“天羅地網(wǎng)”中，真是“未敢翻身已碰頭”，一旦“剛性管理”的條件稍微松動(dòng)，檢查、督促力度削弱，就難以被學(xué)生接受，還可能造成秩序的混亂。 借用現(xiàn)代企業(yè)管理中柔性管理的概念，我們不難理解學(xué)校的“柔性管理”是指學(xué)校管理者在研究學(xué)生心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制方式，在學(xué)生心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把學(xué)校、社會(huì)意志變?yōu)閷W(xué)生自覺行為。強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生在教育過程中“絕不是容器”，強(qiáng)調(diào)發(fā)掘?qū)W生個(gè)性中深層次的動(dòng)力因素來感化激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。 （二）教師在課程實(shí)施過程中按照“柔性管理”提高自身素質(zhì) 在學(xué)校推行學(xué)分制條件下，學(xué)生和教師遠(yuǎn)不是憑一張課表到教室上課的簡單之事，班主任需要對(duì)學(xué)分制有一個(gè)全面的了解，熟悉它的運(yùn)行機(jī)制和各項(xiàng)制度要求，如：課程簡介、教師簡介、考核方式、開課時(shí)間及地點(diǎn)、執(zhí)行程序等等，以盡快適應(yīng)學(xué)分制下的各項(xiàng)工作。客觀上講，班主任對(duì)班級(jí)的影響力有所下降，任課教師對(duì)班級(jí)紀(jì)律的維持不可能完全希望于班主任，因?yàn)閷W(xué)生的多班化不可能要求多個(gè)班主任一同來幫助組織課堂，任課教師自身需要進(jìn)一步提高管理水平。導(dǎo)師要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課程設(shè)置及學(xué)生的興趣、特長等方面的情況，為學(xué)生選課提供有效指導(dǎo)。按照“柔性管理”中形象管理的要求，提高個(gè)人素質(zhì)，以適應(yīng)教師的工作范圍、管理職責(zé)和復(fù)雜程度的增加，以自身的人格魅力影響、約束學(xué)生。