關(guān)鍵詞：完全學(xué)分制；高校學(xué)生工作；管理模式

不同的歷史時(shí)期，高校的學(xué)生工作具有不同實(shí)施模式與方法。隨著高等教育改革的深入，完全學(xué)分制已逐步取代了學(xué)年制和學(xué)年學(xué)分制。完全學(xué)分制注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重個(gè)性化教育，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師教學(xué)的積極性，注重因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣、專(zhuān)長(zhǎng)和潛能。同時(shí)，完全學(xué)分制使學(xué)生在選專(zhuān)業(yè)、選課程、選進(jìn)度、選教師等方面都有更大的自主性和靈活性。這些都完全學(xué)分制有助于克服傳統(tǒng)學(xué)年制和班級(jí)授課制教育的弊端，為高校的素質(zhì)教育提供了制度保證。但完全學(xué)分制的推行，也將對(duì)高校的管理，特別是學(xué)生工作產(chǎn)生了較大影響。因此，深入研究和探索完全學(xué)分下的學(xué)生工作就顯得十分重要。

一、完全學(xué)分制對(duì)高校學(xué)生工作的新要求

１．完全學(xué)分制簡(jiǎn)介

學(xué)分制，于19世紀(jì)產(chǎn)生于美國(guó)。它是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度［１］。在學(xué)分制條件下，學(xué)生有很大的選課自由，可以根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以根據(jù)自己的喜好自由地選擇和改變專(zhuān)業(yè)。由于學(xué)分制有利于因材施教和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，所以非常適合于培養(yǎng)多元化和個(gè)性化的人才［２］。

學(xué)分制與我國(guó)高等教育結(jié)合后，產(chǎn)生了一種被稱(chēng)為學(xué)年學(xué)分制的教學(xué)管理制度。學(xué)年學(xué)分制從本質(zhì)上說(shuō)仍屬于學(xué)年制，學(xué)年學(xué)分制是我國(guó)高校目前最主要的教學(xué)管理制度。為了與學(xué)年學(xué)分制相區(qū)別，我們又稱(chēng)學(xué)分制為完全學(xué)分制［３］。所謂完全學(xué)分制是指以選課為前提，以學(xué)分和績(jī)點(diǎn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的計(jì)量單位，以取得必要的最低學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的教育規(guī)格和較為靈活的過(guò)程管理方式的一種教學(xué)管理制度［４］。

２．完全學(xué)分制對(duì)高校學(xué)生工作提出的新要求

實(shí)施完全學(xué)分制的目的在于改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，完全學(xué)分制的推行是高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是一種現(xiàn)實(shí)選擇。

要適應(yīng)和完善完全學(xué)分制，我們首先要明白它的內(nèi)容和要求。在筆者看來(lái)，完全學(xué)分制對(duì)高校學(xué)生工作的新要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)要求對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)教育與管理。在完全學(xué)分制下，學(xué)生的注冊(cè)、選課、上課、考試、住宿、課余活動(dòng)等方面都具有不確定性，因此，要求學(xué)校對(duì)學(xué)生的上述活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的引導(dǎo)、教育、管理和服務(wù)［５］。

(2)要求對(duì)學(xué)生實(shí)行開(kāi)放性管理［５］。由于實(shí)行選課制，由于學(xué)校的各種資源都要向?qū)W生開(kāi)放，這就對(duì)教育管理提出了更高的要求，而開(kāi)放性管理便是一種現(xiàn)實(shí)的必然選擇。

(3)要求對(duì)學(xué)生實(shí)行多元化管理。在完全學(xué)分制下，除了日常的內(nèi)容外，還涉及到對(duì)學(xué)生選課、學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃以及學(xué)生寢室文化建設(shè)等方面的指導(dǎo)，因此，學(xué)生管理工作已出現(xiàn)了多元化趨勢(shì)。

(4)要求實(shí)行更加靈活的管理方式。在完全學(xué)分制下對(duì)一些優(yōu)秀的或有特長(zhǎng)的學(xué)生，可以獲準(zhǔn)免修或免聽(tīng)某門(mén)課程。彈性學(xué)分制的推行，使學(xué)生可在3～8年內(nèi)修滿(mǎn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的最低學(xué)分和學(xué)分績(jī)點(diǎn)，然后申請(qǐng)畢業(yè)和授予學(xué)位［５］。

二、高校學(xué)生工作模式的重構(gòu)

根據(jù)目前高?，F(xiàn)狀，筆者提出構(gòu)建高校學(xué)生工作新模式的設(shè)想。該模式主要包括以下內(nèi)容：

１．學(xué)生工作的總體思路

(1)學(xué)生思想政治教育體制和管理體制必須適應(yīng)學(xué)分制的要求；(2)學(xué)生工作的調(diào)整必須兼顧學(xué)生思想政治工作，要保證學(xué)生思想政治工作不被削弱；(3)調(diào)整必須立足學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際。

２．學(xué)校管理人員必須轉(zhuǎn)變思想觀念

結(jié)合實(shí)際，筆者認(rèn)為，在完全學(xué)分制下，學(xué)生管理人員必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)分制是教學(xué)管理的手段、方法，而不是管理的目的［６］；實(shí)施學(xué)分制必須給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自主權(quán)；應(yīng)打破原來(lái)的高校行政管理模式，建立全新的以學(xué)分制為中心的教學(xué)服務(wù)體系；要樹(shù)立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的管理理念。

３．必須建設(shè)好三支隊(duì)伍，構(gòu)建“兩區(qū)”管理模式，建立和強(qiáng)化分層溝通制度

(1)建好三支隊(duì)伍

1)學(xué)生工作要以學(xué)習(xí)管理為整個(gè)管理工作的主線(xiàn)。學(xué)分制是一種學(xué)習(xí)的目標(biāo)管理模式，學(xué)生獲得規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)。為此，學(xué)分制賦予了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，他們需要面對(duì)各種學(xué)習(xí)選擇，并制訂個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生在選擇和制訂、執(zhí)行個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃等環(huán)節(jié)中，固然需要有教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度加以引導(dǎo)和約束，但從當(dāng)前在校學(xué)生的特點(diǎn)看，更重要的是教會(huì)學(xué)生制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃，并幫助學(xué)生選擇、修正個(gè)人的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

2)在學(xué)生日常行為管理方面要積極探索“導(dǎo)師班主任”工作制度。對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理的第一責(zé)任人是班主任。因?yàn)橹挥邪嘀魅尾拍苷嬲私獾綄W(xué)生的實(shí)際情況。然而傳統(tǒng)的班主任工作主要是對(duì)學(xué)生的思想及日常行為進(jìn)行教育與管理，而學(xué)分制中的導(dǎo)師則主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)及監(jiān)督。具體而言，導(dǎo)師就是“人生發(fā)展的設(shè)計(jì)師”，導(dǎo)師應(yīng)幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案，指導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、能力傾向等正確選課，幫助學(xué)生安排好適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)習(xí)期間要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及思想狀況，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。如果上述兩個(gè)工作崗位由不同的人分別擔(dān)任，必然會(huì)出現(xiàn)管理上的脫節(jié)和混亂。因此，實(shí)施學(xué)分制后，應(yīng)以學(xué)習(xí)管理為整個(gè)管理工作的主線(xiàn)，積極探索將班主任與導(dǎo)師兩者的崗位職責(zé)合二為一的“導(dǎo)師班主任”工作制度，從制度上保障以學(xué)習(xí)管理作為整個(gè)學(xué)生管理工作的主線(xiàn)，并通過(guò)導(dǎo)師班主任的工作，將對(duì)學(xué)生的日常行為管理工作貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)管理過(guò)程中。

3)建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍。實(shí)行學(xué)分制必須落實(shí)任課教師課堂第一責(zé)任人制度。因?yàn)橥耆珜W(xué)分制將在更高的水平上對(duì)教師的教學(xué)提出要求，即不僅要求教師不斷改革教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段，以適應(yīng)學(xué)生新的需要，而且要求教師要掌握本專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí)，掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)以滿(mǎn)足學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的需要。學(xué)校還應(yīng)對(duì)任課教師加強(qiáng)管理，嚴(yán)格考勤，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律；要建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估、獎(jiǎng)懲制度，以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

綜上所述，實(shí)施學(xué)分制后，迫切需要對(duì)學(xué)生管理工作進(jìn)行全方位、深層次的改革，探索建立以學(xué)習(xí)管理為主線(xiàn)、以“導(dǎo)師班主任”為主要實(shí)施者的各項(xiàng)管理制度，從而保障和促進(jìn)學(xué)分制的順利實(shí)施。

(2)構(gòu)建“兩區(qū)”管理模式

1)建立和加強(qiáng)教學(xué)樓片區(qū)管理體制。為適應(yīng)學(xué)分制的要求，必須實(shí)行教學(xué)樓片區(qū)管理，構(gòu)建新的學(xué)生教育管理體制。依據(jù)學(xué)校教學(xué)樓地理位置劃分幾個(gè)學(xué)區(qū)，由學(xué)生工作管理干部帶領(lǐng)有關(guān)學(xué)生組織值勤，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為的規(guī)范和思想政治教育等工作。這種新體制力量集中、職責(zé)清晰、目標(biāo)明確，有利于提高學(xué)生工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

2)建立和加強(qiáng)學(xué)生宿舍社區(qū)管理體制。為適應(yīng)學(xué)分制的要求，必須推行學(xué)生宿舍社區(qū)管理體制。進(jìn)駐學(xué)生宿舍的輔導(dǎo)員(導(dǎo)師班主任)由學(xué)生工作部(處)統(tǒng)一管理，在宿舍區(qū)實(shí)行管人、管物與服務(wù)相結(jié)合，提高辦事效率，及時(shí)處理各種突發(fā)事件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生宿舍的育人功能。

(3)建立和強(qiáng)化分層溝通制度

實(shí)行學(xué)分制，必須建立和加強(qiáng)校、院(系)兩級(jí)分層溝通制度，使學(xué)生管理干部與教師尤其是輔導(dǎo)員(導(dǎo)師班主任)與任課教師間建立聯(lián)系，就學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思想狀況和課內(nèi)外教育與管理等問(wèn)題展開(kāi)溝通與交流，目的在于綜合學(xué)生信息，尋找對(duì)策，共同做好學(xué)生的教育與管理工作。

綜上所述，完全學(xué)分制是適應(yīng)高等教育發(fā)展社會(huì)化、國(guó)際化和大眾化趨勢(shì)的必然產(chǎn)物。作為高校管理者必須不斷去學(xué)習(xí)它、理解它、適應(yīng)它、改進(jìn)它。在學(xué)生事務(wù)管理中堅(jiān)持以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生，努力提高學(xué)生管理工作的針對(duì)性、實(shí)效性，為社會(huì)培養(yǎng)更多的既全面發(fā)展又具有鮮明個(gè)性的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］李冀．教育管理辭典［Ｋ］．海口：海南人民出版社，1989．

［2］吳春胤．淺談高校完全學(xué)分制［Ｊ］．中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006，26(2)．

［3］李洪波．完全學(xué)分制基本問(wèn)題探析［Ｊ］．江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2002，24(3)．

［4］河北大學(xué)工商學(xué)院2006年答考生問(wèn)［Ｚ］．2006-06-26.

［5］李立．學(xué)分制對(duì)高校學(xué)生工作的沖擊與創(chuàng)新思考［Ｊ］．榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，14(1)．

［6］石曙光．實(shí)施學(xué)分制前后的爭(zhēng)議［Ｊ］．國(guó)家高級(jí)教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2000(5)．