班集體是我們班級管理工作的對象，其最大特點就是：其組成單位是一個個有個性、有思想、有情感的“人”。正是基于這個特點，又加之中學生的心智尚不成熟，就使得，一方面，當班集體中絕大多數同學表現為積極狀態時，很容易形成良好的班級風氣，并潛移默化地引導“消極同學”也變得積極向上，班級體進入良性循環，從而整體上降低我們班級管理工作的難度；反之亦然，若消極狀態主導了班級氛圍，就會使得班集體陷入惡性循環的漩渦，大大增加我們的管理難度。

在實際的班級管理工作中，有的老師片面追求班集體表面的“良性循環”，或采用高壓政策，不惜以犧牲學生的個性發展為代價，追求班集體的整齊劃一，或片面追求成績，把成績當做班級管理的“唯一要務”，或消極管理、放任自流，等等。這些管窺一豹之舉，或許能取得一時之效，但從長遠來看，卻存在嚴重的缺陷，甚至本身就是一種飲鴆止渴的行為。

那么，我們應該從何入手，給班集體把準脈、開好藥呢？我覺得可從兩點加以把握，即班主任在班級管理中的地位和作用、班集體自身的發展規律。明確了這兩點在班級管理中的重要作用并找到二者的合理結合點，才能是我們在工作中占據主動地位，引領班集體健康發展。

一、班主任在班級管理中的地位和作用

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。從其概念不難發現，班主任處于班級管理的核心地位，是一個班集體發展的設計師、前進的掌舵人。認清自身價值，對班級管理有積極的指導作用。

首先，班主任是班集體的組織者和領導者。一個班集體要發展下去，班主任的組織和領導必不可少，這是基礎工作，也是核心工作。尤其是對于中學生而言，他們缺乏合理的自治意識和能力，班主任的組織者、領導者身份就更顯意義重大。

第二，班主任是聯系各科教師和其它學校教育力量的紐帶。學習是一個班集體的第一要務，這個過程中，班主任與各科教師的聯系、溝通就必不可少。只有發揮好這種作用，才可以及時了解班集體的學習發展情況，出現了問題才能有的放矢，才能保證學習氛圍的濃厚，不斷讓學生學會、學通、學精。

第三，班主任是溝通學校、家庭和社會的紐帶。班級管理不能僅僅把目光放在班級整體的管理上，還更應該注意每一位學生的發展。中學生正處于人生中很重要的時期，心理、生理開始發育，思想發展剛開始起步，在這一關鍵時期，班主任對學生的健康引導尤為重要。我們的工作不僅是教書，更有育人。要育好人，就得成為溝通家庭、學校和社會的紐帶，為學生提供一個立體的成長空間，啟迪學生全面發展。

第四，班主任是學生全面發展和個性發展的引路人。為學生提供了健康、立體的成長空間，我們就應該進一步因材施教、予以啟迪，在培養學生德智體美全面發展的同時，關注每一位學生的個性、特長等，鼓勵其發展長處、揚長避短。 絕不應該為了班級管理的省事、方便，高壓政策限制學生的個性發展。

二、班集體發展的規律

班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體，它是學校集體的基礎。班集體的發展一般可以分為以下幾個過程，掌握其特點，可幫助我們更準確地做好班級管理：

第一階段為松散階段。這是班集體形成的初級階段，同學之間開始相互了解、彼此熟悉，但此時缺乏集體觀念。這個時期，班主任的威信和影響在班級中起到了重要作用，為集體觀念的形成奠定基礎。

第二階段為凝聚階段。這是班集體開始形成的時期，同學之間開始把學校和老師的要求逐漸內化為彼此一致的集體意識，彼此間的交流開始增加，并開始向逐漸形成的“班集體”雛形靠攏。這時，班主任應該加強對學生集體精神的培養和對學生人際關系的影響。

第三階段為形成階段。班集體基本形成，集體心理發育基本成熟。班集體中正確的輿論開始形成，班級走上健康發展的軌道，集體榮譽感增強。這時，班主任要及時提出班集體的奮斗目標、引導正確的輿論、進一步培養集體榮譽感和凝聚力。

第四階段為優化階段。隨著班集體的健康發展，集體心理步入成熟，學校、老師的要求已內化為自身的行為準則，并表現為無人監督的自律。班主任此時可以適當放手，引導學生自律、自治。

三、班主任與班級發展的合理結合

由上可知，班集體的發展不是一成不變的，是不斷前進的、進步的，這就要求我們必須要用發展的眼光來審視自己的工作，及時調整工作思路、工作方法，要主動地根據規律引導班級發展，而不是被動地讓班級牽著鼻子走、出了問題打補丁。

就整體而言，從班集體的發展規律角度，在不同的階段，我們要合理調整班主任工作的重心和力度。例如，在班集體凝聚力尚欠時，班主任要重點做好班級的組織和領導工作，積極引導集體意識、集體榮譽感的形成；又如，在集體意識形成后，又要重點做好學習的監督，在學生普遍步入集體心理成熟期后，就要重視學生個體的全面發展和個性發展了。

就個體而言，從學生的成長角度看，班主任則又該重視家校聯系，重視學生的綜合發展，健康地引導學生。鼓勵學生認真學習，又啟發學生全面發展，積極幫助學生發掘自身的潛力和閃光點，為學生的長遠發展做好鋪墊，初步尋找今后接受高等教育的專業方向。

班主任的工作和班級發展的規律，應該相互聯系起來，站在這一結合點上做班級管理工作，才能占據主動、合理有序，工作才能更加科學。任何一方的偏重或忽視，都有可能造成實際工作中的片面性。

班級管理工作不僅僅是班主任的本職工作，更關乎學生的學習、成長，我們做好本職工作，就是為學生的健康發展提供保障，因此，做好班級管理工作意義重大。在實際的工作當中，我們首先要遵循規律，還要具體問題具體分析，積極引導為主、合理適當的“撥亂反正”為輔，善于找準問題用巧勁，確保班集體的健康發展。