[摘要] 高效的課堂時間管理對保障學生完成學習任務，以及促使教學的順暢進行都極為重要，其關鍵在于教師如何依據學生的個體差異，促使每個學生都享有足夠的“用功時間”。針對初中生物課堂時間管理中存在的現實問題，提出了對課堂時間進行有效管理的若干策略：以質代量地分配教學時間；保障并適度增加“用功時間”；實現教學時間無謂消耗最小化；高效利用既定教學時間。

[關鍵詞] 初中；課堂教學；時間管理；用功時間

課堂時間管理是教師的基本教學技能之一，也是學生提高學習成效的必然要求， 其關鍵在于教師如何依據學生的個體差異，促使每個學生都享有足夠的“用功時間”，順利完成學習任務。本文以初中生物課堂教學為例，針對其中存在的課堂時間管理問題，提出了相應的解決策略。

一、什么是課堂時間管理

顧名思義，課堂時間管理就是對課堂教學中單位時間的管理，包括時間的分配、時間的利用等，其本質是教師對教學時間的管理。早在20世紀初，西方學者就提出了課堂中教學時間的問題，并把時間作為影響課堂教學成效的重要變量，[1] 而對教學時間進行科學的探究則起始于卡羅爾（J.B.Carrol），他在1963年發表的《學校學習的一種模式》成為研究教學時間的里程碑式著作，該文中，他提出了完整的教學時間模型框架，也奠定了其后40多年的有關教學時間研究的基調。[1]

課堂時間管理的提出，是要解決教學的有效性問題，即如何在一定的教學時間內促使學生高質量地完成學習任務。卡羅爾認為，就某一特定學習任務而言，學生的學習程度是其實際用于學習任務的“實用時間”與掌握該任務規定內容的“所需時間”之比的函數。 “實用時間”取決于分配給學習任務的時間與學生樂意學習的時間，“所需時間”取決于能力傾向、理解教學能力以及教學質量。[2] 因此，在既定的課堂教學時間內，學生的學習成效不僅受到教師教學水平和質量的影響，也受到學生自身學習興趣和能力的影響。

從已有的研究來看，研究者們都十分重視學生專注于學習并努力完成具有一定難度的學習任務的時間，認為這是學生集中注意力進行認知建構的重要時間段，布盧姆稱之為“用功時間”，卡羅爾稱之為“學科學習時間”。課堂教學時間管理的關鍵就在于教師對學生“用功時間”的把握和利用，也就是說，教師怎樣依據學生的個人能力傾向，結合教學內容，將學習任務的重點和難點置于學生的“用功時間”，以提高學生學習的功效，而僅僅通過增加學生的學習時間量是無法真正提高其學習效率的，恰恰相反，這可能導致學生的學習疲倦，注意力分散，興趣下降等，從而降低其學習成效。當然，課堂教學時間并非也不可能都是學生的“用功時間”，還包括組織教學時間、常規教學事務安排時間以及課堂秩序維持時間等。所以，課堂時間管理應該針對教學過程中的所有時間，而不僅僅是學生的“用功時間”。

由上所述，課堂時間管理的要旨有三：一是教師要具備教學時間管理理念，合理分配既定教學時間，充分有效地利用學生的“用功時間”；二是教師要熟知學生的個人能力傾向，做到因材施教，減少在同步教學中因學生的個體差異而造成的無謂時間消耗，如同樣的教學內容和同樣的教學時間，個人能力強的學生會感到時間多余，而個人能力弱的學生則感到時間不足；三是教師要努力提高自身的教學水平，延長學生樂于學習的時間。

二、初中課堂時間管理存在的問題

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，教師要在教學過程中“培養學生的獨立性和自主性”“促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”要達成這一目標，教師必須要促成學生個性化地、高效地利用“用功時間”完成學習任務。然而實踐中的課堂時間管理卻并非如此，筆者通過對初中生物課堂觀察發現，有相當一部分教師在課堂時間管理上存在一定的誤區。

（一）時間分配重量輕質

一些教師以為增加了學生的學習時間就可以提升學習的成效，于是，教師為了體現生物教學的直觀性和生活性，課堂上重復羅列直觀教具——掛圖板繪、實物標本、立體模型、活蹦亂跳的活生物體，結果學生注意力過多地分散在直觀教具上，使規定時間內的教學任務無法按時完成，不得不延長下課時間。課堂教學時間的重量輕質淡化了時間分配的主次性，有將教學時間平均分配之嫌，這在初中學生注意力轉移能力較強，穩定性又不夠的情況下，只是加重了學生的學習負擔，而不能從根本上提高其學習質量。

（二）學生“用功時間”不足

學生“用功時間”是教學質量的根本保障，也是學生知識、能力發展的基礎。有些教師過分追求課堂趣味性而忽視學科性、知識性、思想性和學術性。一節課45分鐘學生總處在不同的活動之中，有觀察、演示，有看錄像、做實驗，有個人自學，有集體討論。課堂上熱熱鬧鬧，教學方法多樣，但每個教學環節都是匆忙而過，流于形式，致使學生專注學習時間減少，對教學的重要內容無暇深入理解。也有的教師過分依賴多媒體教學，將不少教師演示實驗、學生分組實驗等用多媒體展示，使學生接受學習的時間過多，而自己表達、練習、運用、探究的時間太少。

（三）無謂時間消耗過多

教學中無謂時間消耗有三種情況：一是教師自身教學水平不高，不能引發學生的學習積極性，造成課堂秩序混亂，教師常常要中斷教學來維持秩序。二是教師過分追求探究式教學而忽視其他教學方式，不管教學內容是否適合探究，也不管學生的認知水平能否應用探究，每個問題都要讓學生實驗、探究、討論一番，或游離于主要教學任務之外，讓學生忙個不停，使必要的接受學習時間得不到保證而影響教學的整體質量。三是教師忽視學生個體差異，致使教師不得不在教學過程中向個人能力較弱的學生多次重復講解。

（四）時間利用效率偏低

無論是組織教學也好，引導學生自主學習也好，甚或維持課堂秩序也好，課堂教學中的任何一種時間管理都涉及到效率問題，如果時間利用效率過低，勢必會影響其他的教學環節。比如，有的教師用十幾分鐘的時間來維持課堂秩序，或在引導學生自主學習時用過多的時間向學生講解注意事項等，前者迫使教師壓縮正常的講授新內容的時間，后者使學生真正自主學習的時間得不到保證。

當然，生物課堂教學中存在的時間管理問題在其他學科的教學中或多或少也同樣存在。凡此種種，對初中新課程的實施都產生了很大的負面影響。課堂時間管理的目的就是要為學生提供有效的學習機會用于已計劃好的學習活動。學生每天用于專心學習的時間越多，他們就學得越多，無論教師指導的還是學生自主的。[3]

三、初中課堂時間管理的對策

初中課堂教學時間是恒定的，即每節課45分鐘，如何在這有限的時間內達成教學目標？針對初中課堂教學中存在的問題，我們認為要從四個方面入手加以解決。

（一）以質代量的教學時間分配

在一定的范圍內，學習時間與學習效果呈正相關，即學習時間越多，學習收獲就越大。但超出一定范圍，這種正相關就不存在，學習時間過多不僅會使學生感到疲憊，而且會導致厭膩。所以，教師應注意分配給學生足夠的時間去學習所要求學習的教學內容。第一，以教學為中心，不能偏離教學目標。生物課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念，生物課堂教學將更多的是實驗、討論、交流等活動，但所有的活動教師都應引導學生圍繞教學目標進行。如在“光對鼠婦生活的影響”的探究活動中，要讓學生弄清光對鼠婦的生活有什么影響。可通過讓學生將米湯或淀粉糊倒在磚頭、花盆、稻草下面，過幾天在遮蓋物下面找到大量鼠婦，使學生認識到鼠婦喜歡生活在潮濕、富含有機物的環境中。有的還找出鼠婦中的“ 孕婦”加以保護，認真觀察了鼠婦的生產及剛產下的“嬰兒”，探究了鼠婦的呼吸器官的位置，用顯微鏡觀察了“嬰兒”的身體結構，甚至通過因特網，查閱到鼠婦還能配入中藥，醫治多種疾病。這樣的探究學習緊緊圍繞教學目標展開，合理分配了教學時間，提高了教師課堂教學的時效性。第二，減少課堂管理、組織教學的時間。如果教師將過多的時間用在了組織教學和課堂管理上，就會擠占學生的在學習時間。如學生進入實驗室后常常因興奮而東摸西看，有可能損害實驗儀器，或因幾個人共用實驗儀器發生糾紛。教師要在學生進入實驗室之前告知實驗規則，通過運用預防性課堂管理的方法，最大限度地減少課堂管理的時間。 （二）保障并適度增加“用功時間”

“用功時間”或積極學習時間直接決定學習效果。教師應充分調動他們的學習積極性，以引起其對學習的興趣與投入，使學生的在學習時間盡可能多地變成“用功時間”。第一，引起學生的興趣。并非生物課程所有教學內容的學習都是以實驗、觀察、探究的方式才能激起學生的學習興趣，也可通過資料分析，使學生了解生物學發展史及科學家的工作和思維方式，得出科學的概念，增加知識學習的趣味性并使學生的思維得到發展。如學習綠色植物光合作用的概念，依次引入三個科學實驗： 1648 年比利時醫生海爾蒙特的柳樹實驗；英國科學家普利斯特利的實驗；1864年德國生物學家薩克斯的實驗。最后引導學生分析得出結論——“植物在光下進行光合作用產生淀粉”。第二，對教學內容進行重組，設置懸念，使學生面臨問題挑戰，進而產生解決一定難度問題的欲望。如“病人的化驗單分析”的教學內容，需要學習人體血液的成分及其正常指標，了解血液各成分的功能。教師可以事先設問：病人被檢查的幾項指標是否正常？據此判斷他可能患什么疾病？講授有關教學內容后，結合病人的化驗單出示“學習結果自我總結問題訓練單”，要求學生總結與