《普通高中英語課程標準（2017年版）》將思維品質列為英語學科核心素養之一，思維品質的培養受到廣大教師的關注。本文借助閱讀英語原版小說的實踐，探究在此過程中提升學生英語學科思維品質。

一、思維培養與閱讀教學

思維能力培養的理論依據為布魯姆的認知發展模型。布魯姆將認知領域分為六層級思維技能，即記憶、理解、應用、分析、評價、創新，并且界定了低階思維和高階思維的概念范疇，闡述低階思維與高階思維的辯證關系——高階思維以低階思維活動為基礎，高階思維活動（分析、評價、創新）帶動和促進低階認知活動（記憶、理解、應用）。高階思維得到充分發展后，可以產生巨大的思維能量。閱讀課是培養學生邏輯性思維、批判性思維和創新性思維等高階思維品質的重要途徑。

二、四種授課模式培養提升學生思維品質

1.閱讀理解課（讀一說一寫）

指導學生制訂閱讀計劃，在每周一節原版閱讀課前要完成至少一本書的閱讀。閱讀后學生需要回答課題組編制的部分問答題。以閱讀小說The Lost World為例，學生在閱讀每一章節時都需要回答相應的問題，從而檢驗對本小說的理解。課堂上，教師對于學生的綜合理解進行掌控與引導，要求學生用英文寫出或者口頭匯報作品概要，并且要求學生對故事進行大膽續寫和改寫等，從而激發培養提升學生的邏輯性、批判性、創新性思維。

指導學生把書中的人物畫出來或者借助思維導圖厘清人物關系。學生用文字向畫面轉化的過程就是學生再次深刻理解作品中人物的過程，也能夠提升學生閱讀思維品質的邏輯性與創新性。

2.閱讀賞析課（讀一看一說）

學生通過閱讀原版小說，和作者、主人公進行心靈碰觸，從而感悟體會作品給予讀者的核心要義。對于原版中的經典情節，教師可以給學生播放相關視頻資料，讓學生結合閱讀內容，品味作者對人物的刻畫、情感的表達，引導學生對小說進行鑒賞。學生可以在閱讀的基礎上，再次對視聽材料進行語言輸人，拓寬語言學習的渠道。另外，教師也可以安排學生分組挑選自己喜歡的小說片段情節及對白進行角色扮演。

例如，在學習《典范英語》“Jem Stone Genie-the Crash”一課時，為了激發學生的學習興趣，筆者創設了情境“Show a trailer about a Harry Potter”，幫助學生很快地進人學習狀態。在遵循學生思維發展規律的基礎上，結合語境，主題承載語言知識，有序地開展教學。分析完全文后，要求學生在理解全文的基礎上，進行角色扮演。經過20多分鐘的準備后，學生們分組進行了展示，有的小組將書中的閱讀材料當作情節補充，有的小組直接把課文改編成了話劇，形式多樣，精彩紛呈。

3.閱讀討論課（讀一說一寫）

教師依據不同作品，設計不同層次問題，引導不同層次學生對作品進行討論和交流，由內容到含義，挖掘小說的深刻意義；引導學生站在不同的視角，分析綜合、分類比較；對文本信息進行篩查、辨別、分析、質疑、推斷、概括和評價，挖掘言外之意，從而達到對文本的深層次理解。

例如，學習《典范英語》“Jem Stone Genie-the Crash”時，需要分析人物特點。分析人物特點，不僅需要學生從文中提取有效信息，還要求學生能夠對信息進行加工處理、分析判斷，從而找出證據。教學時，筆者通過問題有針對性地引導學生，如Why do you think Jem Stone is careless。學生不僅要概括思考Jem的性格特點，同時還要思考為什么，并且要從文中找到一定的證據。在這一過程中，學生的思考程度不斷加深，學生的批判性思維也在不斷發展。接下來，筆者要求學生復述課文，這里的復述課文不是簡單地重復，而是要求學生一章一章地復述，這樣學生既可以找到每一章的主旨，也能概括出文章的主題。學生在學習課文時，不僅要從文章中尋找相關信息，而且要做好記錄，并且要將自己的所思在時間軸上呈現出來。然后，再根據自己的記錄，進行復述，也就是將其思維過程闡述出來。學生的批判性、邏輯性思維也能夠在復述的過程中得到提升。

4.自選閱讀課（讀一寫一說）

以小組形式對小說進行展示。學生可以附上圖片、視頻等進行介紹，或對故事中的人物進行分析，或分享自己心儀的某個片段，還可以加上人物角色扮演，使之更加豐富多彩。

例如，同學們在自主閱讀Jane Eyre時，不少學生會自主制作讀書筆記，筆記不再是單一的抄寫好詞好句，而是圍繞著文章概要、章節分析、人物性格、人物外貌以及人物關系等要素進行歸納與整理，條理106清晰；有的學生則選擇自己心儀的某個片段，與同學合作進行表演，等等。

三、結語

思維品質包含了一個以邏輯性為起點、批判性為過渡、創新創新性為重點的三維立體化結構體系，其中邏輯性思維技能包括分析綜合、比較分類、歸納演繹、抽象概括；批判性思維技能包括判斷推理、質疑解惑、求同變異、評價預測；創新性思維技能包括模仿創生。這三種思維技能是實現思維品質目標的重要突破口，而語篇則是思維品質培養的重要載體。

經過近兩年的實踐與探索，筆者發現，越來越多的學生愛上了英文原版小說閱讀，并且課下學生對原著閱讀的態度都較實驗前期更加認真。而且，權威部門的前測、后測數據分析表明，學生的分析、判斷、推理、論證等能力均有所增強，對應的思維品質水平也相應得到提升。可以看出，原版閱讀真正幫助學生把知識轉化為能力，把能力轉化為素養。

教師應根據教學實際和學生的學情靈活實施閱讀教學，充分挖掘英語原著閱讀的價值，采用科學合理的教學模式，為學生創造良好的閱讀氛圍，積極培養學生良好的思維品質，從而實現發展學生思維品質的課程目標。