摘要:隨著教學理念的不斷發展，各種各樣的教學模式應用到了實際的教學活動中。其中“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式在普通高校工商管理專業中得以應用。為了達到更好的教學效果，本文研究了普通高校工商管理專業“翻轉課堂”的教學設計并提出相關建議，旨在為高校工作者進行教學設計提供相關參考。

關鍵詞:普通高校；工商管理專業；翻轉課堂

引言

“翻轉課堂”是指利用相關技術，先讓學生在課下自主學習，通過觀看視頻等方式，之后在課堂上學生不再是單純地聽講，而是和老師同學一起通過提出問題并解決問題的方式進行學習。傳統上老師和學生的在教學過程中的地位發生了改變，因此也被稱為“反轉課堂式教學”。

在工商管理專業中應用“翻轉課堂”的重要性

目前，大部分高校在授課時都采用多媒體的方式，工商管理專業也是如此。

教師通過制作課件的形式，把所要講授的內容使用多媒體進行展示，學生觀看課件來進行學習。使用這種方式進行教學，雖然教學內容充實豐富，但是課件播放速度較快，學生很難抓住重點，同時記筆記的時間也遠遠不夠。這就導致學生一味地摘抄筆記，無法將精力放在思考問題上面，不能很好地消化所學知識，學習效果可想而知。尤其對于工商管理專業的學生來說，重在培養其發現解決問題、團隊協作溝通能力，課堂上需要更多的時間來進行獨立思考。那么“翻轉課堂”教學模式就提供了一種很好的思路，學生在上課前先觀看教師提前做好的有關教學內容的視頻，同時記錄下來自己不懂的部分，課下先進行學習使學生有了更多的思考時間，在正式上課時，把自己沒有解決的問題在課堂上進行提問，教師引導學習通過探究、討論的方式解決問題，從而幫助學生真正地理解掌握知識[1]。

工商管理專業“翻轉課堂”教學設計

（一）課前教學活動設計

（1）教師制作教學視頻

常見的有兩種制作課前教學視頻的方式。第一種是在網絡上查找相關教學內容的視頻。教師可以在網絡教育資源中選擇與自己教學內容相匹配的教學視頻。需要注意的是，網絡視頻資源有可能與實際教學的目標出現偏差。第二種是教師根據教學內容自己進行錄制視頻，這種方式能更符合學生的實際情況，針對性較強。在錄制視頻時需要注意，視頻中的教學內容的教學內容目標要與既定的內容目標一致。同時需要考慮到學生的接受能力，要注意錄制的效果和時長，注意強調重點難點內容，可進行互動，引導學習積極思考。

制定課前練習題

選擇或制作完視頻后，教師需要根據本專業課程的需求，結合學生的實際情況，科學合理地設置一些相關練習題。這些題目的數量和難度要適中，可多一些開放性的思考題目，引發學生的學習興趣。

學生自主觀看教學視頻

在這個過程中，學生觀看視頻的時間可以自己進行安排調整，看視頻的速度可以根據自己的需求進行暫停、快進及后退等操作。在觀看視頻學習的同時，需要及時地進行記錄，所記錄的內容包括重點知識及自己不夠明確的部分，留夠足夠的時間進行思考，之后在課堂上可以和老師同學一起交流討論。

學生課前練習習題

學生觀看完視頻后需要進行相應的練習，完成老師在課前布置的練習題。學生完成習題之后，就能更全面地發現自己存在的不足，不能解決的問題，也要及時記錄下來，在課堂上和老師同學一起探究解決。

（二）課堂教學活動設計

（1）教師提問

課堂提問環節必可不少，教師對于所要進行提問的問題，需要精心選擇。根據教學內容，結合課前給學生布置的視頻和練習題，綜合編制選擇一些具有討論研究價值的問題。同時要考慮到學生的興趣和所學知識，選擇一些題目在課堂上進行解答。

小組內交流

組內交流活動是為了達成學習目標，解決所提出的問題，最終獲得相應的知識，小組成員通過對話、討論或是爭論的方式來進行的學習活動。根據學生所提出的問題，教師將學生分成不同的學習小組，小組人數不宜過多，4-6人即可。之后根據問題類型和涉及面廣度，進行小組內部人員分工協作。如果小組提出問題不容易被劃分時，可以安排小組成員全部統一研究這個問題，之后再與合作成員進行溝通，交流對同一問題的不同意見。如果問題比較容易進行劃分，可以將一個大問題細分成小問題，對每一個小問題由不同的小組成員進行研究，之后將所有小問題的答案進行有機組合[2]。

（3）小組間合作

教師在學生進行小組間協作時，可以適時地對學生進行引導。提出一些交流方式以便學生進行參考，比如頭腦風暴和拼圖學習等。在恰當的時間進行決策，隨時觀察學習的討論進行，及時進行指導，保證交流活動順利進行。

（4）交流成果

在學生進行完小組交流及組間討論后，需要把討論結果進行匯報。匯報成果的方式有很多種，比如報告會、辯論賽、展覽會等形式。同樣的匯報交流的形式也可以采用“翻轉”的形式，學生把研究探討成果匯報進行錄制，提供給老師和其他同學觀看，之后再進行討論交流。

（三）課后教學活動設計

（1）成果匯總整理

學生在所有的任務完成后，應該對本節課的內容進行匯總和整理，包括重難點，把解決后的問題進行記錄，對所學內容進行鞏固，加深對所學內容的印象。

（2）反饋評價

與傳統學習反饋評價不同，“翻轉課堂”的評價需要專家、老師、同學和學生個人共同完成。評價的內容應該包括學生課前視頻學習情況、小組學習中的表現、研究結果及匯報效果等。對學習過程的評價要注重知識記錄、分析表達、成果分享等方面；對學習結果的評價要注重知識的掌握程度。除此之外，還需要建立學生檔案，將定量分析和定性分析、個人評價和小組評價相結合。

工商管理專業“翻轉課堂”教學改進措施

（一）建立工商管理教學案例

為了更好地實現工商管理專業“翻轉課堂”教學設計，必須要多一些的案例參考。要重視利用現有的教學案例，同時要提高創新意識，不斷挖掘優秀的案例，充實完善教學案例庫，為教學提供充足的資源保障。

（二）建立開放的學習平臺

現有的“翻轉課堂”教學模式主要研究的是理論，比較關注師生角色的互換和教學過程，但是在一定程度上忽略了與其他教學模式的聯系，如在線課程、網絡教育、慕課等。其實在線課程、網絡教育等能夠給“翻轉課堂”提供不少的參考資源，所以應該建立開放的學習平臺，將以上所說的教學模式有機融合，提高資源利用率和課堂教學效率。

（三）調動學生積極性

教師需要調動學生學習的積極性，引導學生參與到“翻轉課堂”中。面對全新的教學模式，學生難免會有些排斥和緊張。教師需要做好引導工作，注重緩解學生的心理壓力，盡力營造輕松和諧的課堂討論氛圍。

結束語

總之，“翻轉課堂”能夠滿足工商管理專業的教學需求，提升教學效果。面對這種全新的教學模式，教師和學生要做好應對措施。教師要重視這種模式的應用，積極組織學生參與到學習活動中。本文所研究的內容，希望能提供一些參考。