論文關(guān)鍵詞： 初中物理；探究式學(xué)習(xí)；探究能力

論文摘要： 初中是學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理的起始階段，在這一階段就大力提倡探究式教學(xué)，對開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，有著關(guān)鍵的作用，并且通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，可為其終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

探究式學(xué)習(xí)是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

“探究學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程，探究式過程和方法適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，教師是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我汲取知識的能力。“實(shí)驗(yàn)探究式”教學(xué)模式正是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下所生成的一種新的教學(xué)模式，它符合新一輪國家基礎(chǔ)課程改革的要求。這種模式能讓學(xué)生通過自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，不僅獲得了物理知識與技能，更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的方法，形成科學(xué)的精神和科學(xué)的探究觀。

一、初中物理“探究學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)

1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、討論交流

課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有目的的地看書，交發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把這些問題在課堂上共同討論，讓學(xué)生積極思考，充分發(fā)展自己的見解。

2、定向思維、實(shí)驗(yàn)探究

選擇核心問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，在探究活動進(jìn)行的，提出問題，猜想成假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析和論證，評估、交流等過程中創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生動腦、動手，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)態(tài)度和探索精神。

3、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)議、歸納新知

在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考、開展討論，最后由學(xué)生自己歸納總結(jié)，掌握重點(diǎn)。

4、鞏固應(yīng)用、反思質(zhì)疑

設(shè)計(jì)跟學(xué)生聯(lián)系較密切的問題、練習(xí)等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，從中引起對知識的探索，提出質(zhì)疑。

5、課外延伸、自主探索發(fā)展

通過解決生活實(shí)際中的問題、做課外實(shí)驗(yàn)，以期獲得對物理學(xué)習(xí)的不同經(jīng)歷和體驗(yàn)。這只是一般的結(jié)構(gòu)，具體教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

二、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生經(jīng)常處于一種探究的沖動之中，學(xué)生在強(qiáng)烈的探究欲望之下會積極主動地去想，去做。

例如：在“平面鏡”教學(xué)中，教師做魔術(shù)表演“水淹蠟燭”：轉(zhuǎn)盤上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一支點(diǎn)燃的蠟燭，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)盤，使學(xué)生透過玻璃清晰地看到杯中也有一支“點(diǎn)燃”的蠟燭。往杯中倒水，當(dāng)水面漫過燭焰時，發(fā)現(xiàn)燭焰沒有熄滅。這是什么現(xiàn)象呢?怎樣形成的?學(xué)生的欲望被激發(fā)起來了，于是有了探究的過程。 又如在“慣性現(xiàn)象”一節(jié)，可首先演示“擊出木板，雞蛋落入水杯”的驚險實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，然后向?qū)W生展示一幅“兩個學(xué)生在行駛的火車上，沿列車行駛的同向或反向跳遠(yuǎn)”的投影片，并提出如下思考題：這兩位同學(xué)誰會跳得更遠(yuǎn)一些呢？同學(xué)們想得出正確答案嗎？想揭開實(shí)驗(yàn)中雞蛋沒隨木板飛出而落入杯中的奧秘嗎？引導(dǎo)學(xué)生探究“慣性、慣性定律”后，得出滿意的答案。

教師創(chuàng)設(shè)的問題情景，只有當(dāng)學(xué)生感到需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，思維才會真正啟動起來，才能讓學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，為自主探究作好準(zhǔn)備。其中教師最常用、有效的方法有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、直觀教具、掛圖、物理故事、生活實(shí)例、多媒體技術(shù)等以能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、 將探究方法貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，讓學(xué)生不斷地體會和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究方法的意識和能力。在平時的教學(xué)中，充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過科學(xué)探究的過程，通過自己的思維模式不斷地向科學(xué)的思維模式發(fā)生順應(yīng)，潛移默化地接受科學(xué)方法的教育，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)具有重要意義。中學(xué)物理研究的方法有很多，運(yùn)用最多的是以下幾種：(1)控制變量法；(2)轉(zhuǎn)換法；(3)類比法；(4)理想化法；(5)歸納法。

四、探究教學(xué)要讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)

“探究教學(xué)”還要求讓學(xué)生親自、主動地去探究，給學(xué)生一種科學(xué)有效的探索真理的途徑和研究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動手技能，不能只滿足于驗(yàn)證一條規(guī)律或發(fā)現(xiàn)一則已被證實(shí)的理論。

在這一過程中，教師要盡可能增加學(xué)生自己探索知識的活動量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師的作用不是把學(xué)生當(dāng)容器，向?qū)W生灌輸知識，教師責(zé)任更重要的是啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

總之，在物理教學(xué)中提昌探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃樱浞职l(fā)揮學(xué)生主動能動性。使物理教學(xué)不僅注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)，科學(xué)探究能力，創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。從而提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

1 徐衛(wèi)華.高校課堂:模式與案例［M］.江蘇:南京大學(xué)出版社，2009.12.

2 趙恒孜.淺析物理教學(xué)中思維定勢的二重性［J］.物理教師，2000.

3 劉佐成.弱化思維定勢的作用，強(qiáng)化物理創(chuàng)新思維訓(xùn)練［J］.黑龍江農(nóng)墾師專學(xué)報，2003