《中學(xué)物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》是以物理學(xué)科知識(shí)為知識(shí)背景，通過(guò)學(xué)科滲透方式，在學(xué)科課程以外，由學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地以多樣化的項(xiàng)目和活動(dòng)方式并綜合運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)，開(kāi)展以學(xué)生為活動(dòng)主體的實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及非學(xué)科性為主要特征的多樣性綜合活動(dòng)。它是一種既把學(xué)生校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)同校外生活相結(jié)合，又把學(xué)生主觀需要和興趣密切統(tǒng)一的整體化課程。

在“活動(dòng)”中教師不是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者。具體說(shuō)來(lái)，教師角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、變“指導(dǎo)”為“參與”

長(zhǎng)期以“課堂教學(xué)”為主要模式的教學(xué)形式造成我們學(xué)生缺乏活動(dòng)能力和自主能力，這也正是綜合實(shí)踐活動(dòng)課所要改變的。但它畢竟才處于嘗試階段，我們指導(dǎo)教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不要認(rèn)為學(xué)生什么都不行，而什么都事必躬親，那是和綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的相背離的。但是也不能認(rèn)為學(xué)生什么都行，把他們當(dāng)成能人，讓他們獨(dú)擋一面。學(xué)生在活動(dòng)中必然會(huì)遇到無(wú)從著手、一籌莫展的情況。我們的參與就會(huì)讓他們點(diǎn)亮思維的火花，增加克服困難的信心。

二、變“講堂”為“學(xué)堂”

物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是從學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，活動(dòng)建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)之上。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象的主動(dòng)操作、探索、加工、體驗(yàn)和變革伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和克服困難的意志活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不單純是在于獲得物理知識(shí)和科學(xué)結(jié)論，更重要的是學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的重演、再現(xiàn)、探究和思考，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成、認(rèn)知能力的培養(yǎng)都有重要實(shí)踐意義。

改教師教學(xué)生怎么做為學(xué)生自己主動(dòng)做，老師既要放得手，又要放得心。例如做“氣體熱脹冷縮”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生先按照課本上提出的方法給玻璃瓶安上一個(gè)帶彎玻璃管的橡皮塞，在玻璃管中滴幾滴紅墨水。用雙手捂住玻璃瓶，瓶里空氣變熱后，紅墨水向外移動(dòng)。放開(kāi)雙手后，瓶里的空氣變冷，紅墨水又往回流，從而驗(yàn)證了空氣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。同學(xué)們不滿足于課本中所學(xué)的知識(shí)，他們紛紛走出課堂，走向社會(huì)，用自己身邊簡(jiǎn)單可行的生活素材，同樣出乎意料地驗(yàn)證了空氣這一熱脹冷縮的性質(zhì)。一同學(xué)用上述器材，直接把玻璃管倒插入水槽中，再用雙手捂住玻璃瓶，發(fā)現(xiàn)水中冒出了氣泡；另一同學(xué)把癟了的乒乓球放入熱水中脹出來(lái)了；還有一同學(xué)在玻璃瓶的口上套上一只氣球，先把它放入熱水中發(fā)現(xiàn)氣球鼓了起來(lái)，再把它放入冷水中，會(huì)發(fā)現(xiàn)氣球又癟了下去。一個(gè)個(gè)情緒飽滿、各抒己見(jiàn)，學(xué)生的聰明才智得到施展。

三、變“臺(tái)前”為“幕后”

活動(dòng)課必須是學(xué)生為主體，教師不可越俎代皰取代學(xué)生的主體地位。教師要特別注意激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)努力獲得發(fā)展。這種主動(dòng)性的培養(yǎng)，將對(duì)人的主體精神的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。

教師的重要任務(wù)是要在活動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利情景，開(kāi)展多樣化活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生機(jī)盎然的創(chuàng)造性思維境地，點(diǎn)燃他們的好奇心燈、撥旺他們的求知欲望，讓他們投入到真實(shí)的“搞研究”情境中去。引領(lǐng)孩子們?cè)谟H歷動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦思考、動(dòng)口研究、自行探索的實(shí)踐中學(xué)習(xí)研究，掌握研究方法，端正研究態(tài)度。 如教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活十分相近的情景，“假如世界沒(méi)有了電”、“如果你是電工，如何排除家庭電路的故障”，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得物理知識(shí)應(yīng)用的真切體驗(yàn)。

四、變“老師”為“學(xué)生”

寸有所長(zhǎng)，尺有所短。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施活動(dòng)中，要轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中絕對(duì)權(quán)威的觀念。教學(xué)相長(zhǎng)得到充分體現(xiàn)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，教師不是萬(wàn)能的，也不可能是萬(wàn)能的。俗話說(shuō)：三人行，必有我?guī)煛Ｔ诨顒?dòng)中，師生互為“老師”，“道之所存，師之所存”，師生交往是人道的、和諧的、民主的、平等的。師生互為朋友，亦師亦友，體現(xiàn)出自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關(guān)愛(ài)。認(rèn)知關(guān)系上互相尊重，“共同成長(zhǎng)”，能夠感受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。學(xué)生的潛能得到了挖掘，在很多方面都表現(xiàn)出出乎意料的才干，有許多才干超過(guò)了老師，這時(shí)就要求老師們放下“身架”，甘愿做一名虛心求教的學(xué)生，這樣不僅不會(huì)降低身份，反而能更強(qiáng)烈地激起學(xué)生展示的欲望，獲得學(xué)生的信任。

五、變“挑剔”為“褒揚(yáng)”

“中學(xué)物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”同樣追求結(jié)果，但有著不同的含義。“活動(dòng)”不追求系統(tǒng)化、理論化的知識(shí)，但要求學(xué)生通過(guò)主題活動(dòng)自主獲取知識(shí)，形成對(duì)自然、社會(huì)和自我的整體認(rèn)識(shí)。“活動(dòng)”不刻意追求學(xué)生活動(dòng)結(jié)果或活動(dòng)產(chǎn)品的科學(xué)性和獨(dú)創(chuàng)性，但要求學(xué)生通過(guò)主題活動(dòng)去體驗(yàn)研究、設(shè)計(jì)、制作等實(shí)踐方式的規(guī)范性與合理性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程中可能產(chǎn)生一個(gè)“新的發(fā)現(xiàn)”，但往往理解為學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程的附加產(chǎn)品。而活動(dòng)過(guò)程，探索的精神、態(tài)度和勇氣是更重要的“結(jié)果”。

在物理綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要真正認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變自身角色的重要性。只有如此，才會(huì)激發(fā)學(xué)生參與的興趣，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境；才會(huì)寓教于樂(lè)，使學(xué)生自主獲得發(fā)展與提高，科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界、探索世界、并逐步樹(shù)立改造世界的志向和理想。