摘要：隨著英語教學改革加深，高中英語文化意識教學引導得到加強，目的是將學生從傳統的填鴨式教學中解放出來，幫助學生理解英語特點，幫助學生收集英語資源，為學生提供更加多元化的教學。本文針對我國高中英語教學的文化意識融入教學方法研究，對于優化教學提出了可行的教學措施和方法，現將對應的研究分析闡述如下。

關鍵詞：高中英語教學；意識融入；教學研究

我國提出了“以德樹人”的教學方針，以期能夠提升學生專業認知能力，幫助學生提升個人思維認知能力，全面提升學生素質。本文針對語言文化意識教育入手，從高中英語教學為切入點，以期能夠全面提升學生綜合素養以及實踐能力，為幫助教師優化英語實踐教學，提升教學質量。

一、新課標改革下，高中英語教學文化意識培養研究分析

根據我國《普通高中英語課程標準(2017 年版)》(以下簡稱《課程標準》 )的教學要求，高中英語教學需要緊抓學生的語言表達、文化意識以及思想道德品質和學習能力。高中英語教師要想獲得好的英語教學質量，需要不斷豐富學生的認知思維能力，提升學生的語言基礎認知能力。文化意識是語言學科教育的關鍵點，把握好文化意識教學動向，就能辯證地理解英語學科核心教學質量，最終將以德樹人這一根本教學任務落到實處。在整個文化意識教學中，建議高中英語教師緊抓學生的學習意識，從學生的素養教學入手，為其提供高校的實踐教學環境，讓學生在好的英語教育環境中提升自己的實踐能力。在整個文化教育管理中，對應的教育管理人員要注意提升學生的語言技能，主要是將英語教學和德智體美勞連接在一起，創新高中教學文化，借助文化傳承為載體，全面提升學生的高中英語教學能力。

二、我國高中英語文化意識滲入存在的問題

1.應試化嚴重。高中是學生成才成長的關鍵時期，學生不光面臨著較大的升學壓力，更是個性思維成熟的關鍵時期。在高中教學中，英語教師多是站在高考分數的角度來制定教學方法。針對高中教學特點，教師緊抓教學效率，目的是讓學生能夠“一日千里”。但是這種急切的教學方式也會造成“揠苗助長”的教學風氣。學生經過長時間的教學訓練后會形成考試思維，逐漸形成僵化思維，嚴重干擾著學生思維發育。對比傳統的教學，英語教學更注重學生的思維意識。面對該問題，教師應當根據學生的綜合能力來提升教學質量。例如英語寫作課程教學中，英語教師總是讓學生去模仿，背誦課文，并將其“照搬”到英語作文中，一些學生表示，雖然通過這種方式獲得了高分，但是自己的英語理解能力差。但是死記硬背，不會融會貫通，這樣的英語課程是沒有價值的。

2.文化實踐少。迫于教學壓力，教師不會為學生提供足夠多的教學交流互動。對比高效的“英語角”“英語詩歌社”，很少有教師會關注學生的戶外教學活動，以此減少教學互動。值得注意的是，英語文化意識的培養光憑借讀書寫字是不夠的，建議教師要將學生的學習思維和興趣融入教學環境中，若一味增加教學活動，也會減低學生的學習效率。對此，教師應當把握文化教學度量，從學生實踐綜合運用能力入手，開展更多優化學生英語思維的課程和活動。例如在圣誕節課程教學中，教師直接忽略了西方文化背景以及文化歷史，讓學生自己布置課堂環境，裝扮校園。很少有教師將圣誕節和中國的春節、中秋節作對比，也沒有人為學生講解節日的來源，很多學生也僅僅是趕熱鬧、吃蘋果、裝扮圣誕樹，完全沒有意識到英語活動中的文化意識，更沒有提升自己的英語能力。

三、針對核心素養中英語文化意識教學措施的策略

1.讓文化意識融匯英語教學環境。為了進一步提升學生文化意識以及工作任務，建議對應的工作人員要加強英語文化教育管理，并注意文化情景以及學生話題教學的特點，在足夠的資源環境下，激發學生在校內完成英語文化交流活動，建議教師在院校內部構建一個英語教育和文化意識相結合的教育管理體制，對比常規化的教學管理，要著力于文化教育。首先在知識教學方面，不提倡過于偏重語法教學，教師要注意文化意識方面的分值傾向，為學生提供更多的文化專欄主題閱讀，更多生活化的西方文化方面的寫作練習。其次在高考課程復習方面，教師要注意平衡每一個授課章節的內容，按照考試大綱，合理調整每一次月考、周考，避免學生出現復習不全面的問題。最后，教育的目的是提升學生的運用能力，建議教師要引導學生學習外國文化，從歷史、經濟、經營管理以及文化起源等多方面灌輸文化思想，提升文化意識的融合。例如，教師可以為學生播放西方流行音樂頒獎典禮、諾貝爾頒獎儀式、國際交流談判等視頻，讓學生理解到英語不光是一種語言交流工具，更是一個文化接壤、信息溝通交流的介質，通過運用英語，學生的積極性會不斷提升，也會改變自己的英語學習文化意識。

2.改變高中英語教學管理態度。英語并不是中國學生的母語，“愛國”在很大程度上成為部分學生不接受英語教學的借口。建議教師從國際發展目標入手，讓學生以開放的意識來感受外國文化的內涵。在尊重中西方文化的前提下，教師要為學生講解西方文化對世界文化的影響，西方的科技、交通、文化和中國文化的差異，并不斷探索國外文化的內容和魅力、轉變固化思維，讓學生理解中國文化的獨特魅力、西方文化的特殊精髓，最終實現文化意識的延伸，提升現代英語教學的素質化教育。

3.拓展教學途徑。文化意識教學需要一定周期，也要求教師掌握合適的教學方法。對此，院校教師可以按照課程量合理布置教學內容，調整學生文化實踐課程，不斷發揮實踐教學活動的積極性和創新性。在整個教學中，建議教師將文化意識滲透到學生生活的多個方面，例如采用英語口語比賽的形式，或者是趣味記單詞比賽、英語角、英語交換生教學、遠程教學等活動，提升學生的文化意識，最終發揮英語教學價值。例如，在講解自然環境的課程中，教師可以播放西方垃圾回收以及垃圾處理工藝課程和紀錄片，將課程中特殊的單詞，如環保、循環、塑料等融入視頻中，讓學生意識到文化差異和環保處理技術，以此來豐富西方文化意識，提升自己的認知能力。

4.構建特色校園文化。教師對文化意識已經建立了較為成熟的培養模式，通過對校園環境的觀察，教師發現學生的學習生活環境需要進一步完善。如，學校可以加強對圖書館的投資力度，增加圖書借閱室的數量，完善各種書籍類型。而學生在借閱書籍時，學校需要放寬學生借閱的渠道和領域，不要限制學生的閱讀條件，應鼓勵學生增加讀書的頻率，使其成為一種習慣。因此，在培養文化意識的完善階段，校園建設能否提供符合學生發展的環境顯得尤為重要。

四、結語

綜上所述，隨著現代教學改革和發展，我國加強了現代英語教學管理，基于實踐運用的英語化教學成為當代教學的重點，建

議教師針對文化教學領域，深化英語文化意識教學，讓學生體會到中西方文化差異，并采用包容理解、取精華去糟粕的態度，理性看待英語教學質量，最終完成教學活動，為現代化高中英語人才的培養奠定基礎。

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