一、化學實驗的教育功能

化學實驗是中學化學教學的重要內容，是最常見的有效教學方式，也是學生學習的重要內容和有效的學習方式。有的學者把化學實驗的功能精辟地概括為十個字：獲知（獲取化學知識和技能），激趣（激發學生的學習興趣和探索精神），求真（培養勇于探索、實事求是、實踐出真知、實踐是檢驗真理的唯一標準的科學精神與科學態度），循理（訓練學生研究應用化學知識與化學技能的方法、規律和思維），育德（養成誠實、嚴謹、精確、合作、謙遜、刻苦的科學品質和科學道德）。

二、化學實驗教學中學生質疑能力的培養

1、學貴質疑，質疑是創新的前提

明朝學者陳獻章說：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”多疑、善疑、質疑、探疑是獲取新知識的途徑，而且質疑能力是素質的重要組成部分，也是創新能力的前提。在化學實驗教學過程中加強培養學生的質疑能力，而不僅僅是接受知識的能力，是符合新課程改革發展趨勢的一種新的教學理念。

2、質疑能力培養的具體實施

多數學生希望把化學知識學好、把書本知識弄懂，但往往缺乏方法，習慣于接受性的學習，提不出問題，更不會對教師所授知識產生質疑。針對這一情況，教師可有意識地暴露知識矛盾，引導學生提出問題，培養學生的質疑能力。

例如《研究物質的實驗方法》對于SO42-檢驗方法的探究。探究過程：取兩支試管，分別加入少量（NH4）2SO4、K2SO4溶液，再各滴幾滴BaCl2溶液和稀鹽酸，觀察實驗現象。學生通過對實驗過程及現象的分析、整理，得出了SO42-的檢驗方法：取試液先加BaCl2溶液，若產生白色沉淀，再加稀鹽酸，沉淀若不消失，證明試液中有SO42-。這一方案其實有明顯的漏洞，但是學生往往會忽視它，很少對此檢驗方案產生質疑。這時就需要教師指導點撥，“某溶液滴加BaCl2溶液，若產生白色沉淀，沉淀肯定是BaSO4？難道不會是其它難溶于酸和水的白色沉淀？”學生順勢思考，發現：這沉淀有可能是AgCl，若產生AgCl白色沉淀，加稀鹽酸，沉淀也不消失。由此讓學生對得出的SO42-的檢驗方法產生了質疑，甚至在課堂上可以做個小實驗來驗證：取少量AgNO3溶液，滴入BaCl2溶液，現象：產生白色沉淀，再加稀鹽酸，沉淀不消失。學生通過實驗證實了自己的質疑是正確的，樹立了質疑的信心，進而思考如何改進SO42-的檢驗方法，最終確定了完善的檢驗方法。

通過質疑， 學生解決了學習中的疑問，準確地掌握了所學內容，更加深了對化學實驗功能的認識，也培養了他們不依賴課本、敢于質疑、勇于探索的精神。 三、化學實驗教學與創新能力的培養

1、創新——素質教育的核心，社會發展的動力

江澤民同志在第三次全國教育工作會議上的講話指出：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。”在我國，培養學生的創新精神和實踐能力已成為當今中學素質教育的核心。創新能力是一種高要求的綜合能力，是在掌握了一定的知識和技能的基礎上解決新問題、探索新知識的能力，是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺發達的動力。

2、創新能力培養的具體實施

化學實驗既是學生學習化學知識和技能最好的實踐活動，也是學生能夠充分發揮想象力和創造力的活動過程。學生可以在化學實驗活動中動手又動腦，親臨其境，大膽創新，感受和體驗各種學習過程和經驗。教師可根據教學的需要，改進一些實驗的常規教學方法，或讓學生動手設計實驗方案，從而激發學生的參與意識，提高學生的創新能力。

例如：上述案例提到的SO42-檢驗方法的改進過程，就是學生創新思維得到訓練、創新能力得到提高的過程。同樣的情況，在探討濃硫酸和稀硫酸如何鑒別時，學生提出了多種方案，如：蘸取待測液滴在白紙上，取等量藍礬加入適量的兩種酸等等，原理是利用濃硫酸的特性區分。在此基礎上有學生就提出是否可利用兩溶液中含水量的多少進行區分。方法：加熱兩種溶液，觀察試管口有無白霧，有白霧的是稀硫酸，無現象為濃硫酸。此方法是否可行呢？實踐是檢驗真理的唯一標準。同學們就做了個小實驗，分別在小試管中加入適量的濃硫酸和20%的稀硫酸，加熱。結果發現兩支試管口都產生了白霧，但是加入濃硫酸的試管口產生的白霧有強烈的刺激性氣味。由此得出：僅靠是否產生白霧是無法區分兩種酸的。但是在實驗過程中學生發現了新的方法：加熱時稀硫酸很快沸騰，而且容易暴沸；而濃硫酸產生白霧時還沒有沸騰，兩種酸的沸點有明顯的差異，濃硫酸顯然是一種高沸點的酸。通過實驗學生對濃硫酸是高沸點的酸有了直觀感性的認識，由感性認識上升到理性認識，得出了新的檢驗方法，即利用濃硫酸、稀硫酸沸點的差異來鑒別。

通過實驗方案的改進可培養學生的創新能力，通過實驗裝置的改進同樣可激發學生的創新潛能，提高創新能力。

綜上所述，化學實驗作為化學的基礎以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生的質疑能力、創新能力方面有它特殊的功效，在實驗教學中教師要想方設法為學生創設良好的質疑和創新情境，使學生在情境中產生問題、解決問題，把學生的思維引向深入，提高學生的質疑能力和創新能力，讓學生成為“一個發現者、研究者、探索者”。這不僅是個教學方法、教學技巧的問題，而且是個教學原則、教育觀念問題。有質疑才能使我們的智慧之樹開出艷麗的花，有創新才能使我們的智慧之樹結出豐碩的果實。