摘要：“授之以魚不若授之以漁”，而學會閱讀這一學習方法無疑就是掌握了終身自（治）學的最好武器。在化學教學中，培養學生良好的閱讀能力對提高學習效率、擴大知識面、形成用化學的觀點去解釋各種現象的能力尤為重要。

關鍵詞：閱讀能力自學能力學習效率

今天，教育再也不是單純知識的傳授?！笆谥贼~不若授之以漁”，學習方法的傳授才是目前教育的首要任務。而學會閱讀無疑就是掌握了終身自（治）學的最好武器，因為一個人一生中絕大部分知識都是通過閱讀來獲取的。良好的閱讀習慣，高效的閱讀方法，能有效提高學習的效率，使人終身受益。同樣，在化學教學中，培養學生的閱讀能力是提高學習效率、擴大知識面、形成用化學的觀點去解釋各種現象之能力的前提與基礎。

隨著科學技術的迅速發展，自學能力顯得越來越重要，而閱讀能力的培養與自學能力的形成、提高，有著密不可分的關聯，因為閱讀已經成為人們獲取知識技能、提高自身素質的重要途徑。但是，我們在日常教學中往往忽視了閱讀能力的培養，究其原因，往往是為師者沒有做好以下方面的引導：（1）閱讀意識的引導。目前，新課程改革已進行了好幾個年頭，但有些化學老師的課堂教學仍偏重于“我講，你聽；我做，你看”，教師只管將所有知識講得“清清楚楚、明明白白”，學生只需死記硬背即可考出好成績?；诖?，學生無需閱讀，也懶于閱讀，結果學生的自主閱讀能力、閱讀興趣也被老師的好心包辦給包沒了。這種教學也許能收到立竿見影的效果，但對學生能力的培養絕對是一種戧殺。（2）化學專用語言的引導。例如，初中化學中分子、原子、元素等概念的學習，由于學生的認知能力和思維能力還不能適應，因此學生感到化學很難學，使學好化學的信心受挫，這部分知識往往是造成學生學習成績兩極分化的分水嶺。（3）例題與習題間反差的引導。教學中經常聽學生反映“看著懂，聽著易，做不好”?，F在的教材在編寫上力求通俗易懂，所列舉的化學事例簡單、有限，但課后練習卻有相當的難度。例如，“多少克NH4HCO3與60克CO(NH2)2肥效相當?”這一道題，講的是建立等式的條件，表面意思很簡單，但對初學者來說已經算是具有相當難度的綜合題，沒有老師的指點，初學者要獨立完成很難。

因此，在目前新課改的形式下，化學科也必須轉變觀念，不能只講死記硬算，要大力培養學生的閱讀能力，以應對能力檢測型題目——特別是探究型題的準確解答。我個人經過教學實踐，認為從以下幾方面入手較好：

一、利用手邊的素材引導學生，使之樂讀

在培養閱讀興趣方面，可以充分利用課本中編入的一些選學內容，這些內容往往集知識性、趣味性于一體，是化學知識的具體應用，如利用干冰制造舞臺上的云霧效果、鉛筆上H和B的含義、石筍和鐘乳石的形成、不怕水的鳥籠、不怕燒的玻璃等，讓學生樂于閱讀。例如我在講完幾種重要的碳酸鹽之后，安排學生閱讀課后的資料。我先把到桂林旅游時帶回來的關于蘆笛巖的畫片發給學生傳看一遍，然后立即收回，在學生還在驚嘆圖片的精美與大自然的鬼斧神工之時，提出如下問題：“有誰參觀過桂林的溶洞?你們知道那美麗的溶洞里鐘乳石的主要成分是什么嗎?它們是如何形成的？你能對成語“水滴石穿”進行科學的解釋嗎？”學生探究新知的欲望一下子就被調動點燃起來了，這時順勢引導學生閱讀資料，那么對于上述問題自然是迎刃而解，學生就會體會到一種閱讀成就感、閱讀的樂趣；同時，也對學生進行了一次情感陶冶，在感悟祖國山河壯美之時立下遠大志向。

二、利用典型的練習指導學生，使之會讀

1、學會抓關鍵詞

初中化學概念幾乎貫穿全部的教學內容，在教授化學概念時，我往往根據概念的難易，采用不同的教學方法。如果是較難而且是不具可比性的概念，我就叫學生先認真閱讀，試著找出概念中的關鍵詞，然后我再與同學一起閱讀概念，指導學生如何找關鍵詞，引導學生剖析詞義。例如對“催化劑”的教學：先讓學生做一做課本上的三個對照實驗，然后引導學生剖析“一變？兩不變”，從而順利理解這一概念，并自然領會了催化劑為什么不能寫在反應物里，而只能做為反應的條件寫在文字表達式的短線上。在講解“溶解度”的概念時，提煉出了“四要素”：條件——一定溫度；標準——100克溶劑；狀態——飽和；單位——克。這樣，學生就避免了“溶劑越多溶解度越大”的錯誤認識。

另外，初中化學中，有很多概念是成對且含義相反的，這為教學提供了方便，也為學生掌握該組概念辟出了一條捷徑。在教授這些概念時，要充分利用好對比閱讀法，如化合反應與分解反應、單質與化合物、純凈物與混合物、氧化反應與還原反應、飽和溶液與不飽和溶液等。經常進行這樣的訓練，能提高學生對文字的感悟能力，能較敏銳地抓住概念中的關鍵詞，較好地把握并加以應用。 2、學會讀圖表

目前的化學課本，避免了以前全文字敘述的編排方式，代之以很多喜聞樂見、淺顯易懂的圖表，既提高了學生的興趣，又有效降低了學生因單一文字刺激而易產生的精神和視覺疲勞?；瘜W課本中的插圖，簡單明了，比起文字描述更使人一目了然，能幫助學生理解所學的化學知識。因此，教學中，對于文中插入的圖表，我都會指導學生認真、仔細地閱讀，學會從中提煉信息。像大氣污染的動漫插圖、鈉與氯氣反應形成氯化鈉的動漫插圖、碳的幾種單質的分子結構插圖、CO2與H2O的反應插圖、預示燃燒條件的“火三角”、溶解度曲線、被NaOH溶液腐蝕的雞爪等等，其中所蘊含的信息量往往比文字敘述更全面、更直接，更能讓學生過目不忘。目前，探究題等信息題在中考試題中已占據強勢地位，題中所給的信息有的是學生沒有學過的，它要求學生先收集、提煉試題所給出的信息，再與所學的知識相結合，按題目要求全面正確地予以解答。這種閱讀分析能力在平時就應有目的、有步驟地進行訓練。比如，欲讓學生透徹地理解元素周期律，必須指導學生認真閱讀1-20號元素的原子結構示意圖，他們通過自己的努力得出的結果，比任何人口干舌燥地講述都要記憶深刻得多。再看下面一個例子：九年級化學人教版P70表4-2、P75表4-3，課堂上我將兩個表格重組成了下表：

認真閱讀并分析表格內容，你能得出哪些結論？

通過實踐來看，學生的智慧超乎想象的好，總結出了以下結論：

（1）不是所有原子的原子核中都有中子（氫原子）。

（2）質子數不同，原子種類也不同（原子種類由質子數決定）。

（3）在原子中，質子數等于核外電子數（學生可能丟掉“在原子中”這一前提條件，為讓學生意識到科學的嚴謹性，應提示學生補上，也為后續課文講述“離子”做鋪墊）。

（4）元素的相對原子質量等于質子數與中子數之和（近似）。

（5）原子核中的質子數不一定等于中子數?！?/p>

顯然，這些結論的獲得，正是學生正確掌握了讀表格的技巧并從中提煉信息的結果，也是閱讀能力得到提高的集中反映。

根據新課程理念，現在課堂教學過程中的教師只是平等中的首席，是一堂課的導演，學生才是課堂的主角。而很多情況下，學生要通過自主閱讀獲得新知。這就要求學生將讀與寫、讀與思、讀與練相結合，在口到、心到、手到的全方位配合下，才能避免“讀死書”、“讀書死”、“死讀書”。

總之，培養和提高學生的化學閱讀能力必須在平時的教學中堅持不懈地訓練，既要重視閱讀習慣、閱讀技巧的培養，也要重視閱讀效果的反饋，千方百計讓學生在閱讀課文的過程中對教材內容進行深加工，以求升華的效果。