代學問家韓愈有句名言：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”中學生學好化學知識，離不開教師必要的輔導。而輔導的效果如何，往往與輔導的形式相聯(lián)系。作為化學老師，在教學實踐中努力探討、研究、應用行之有效的輔導形式，是提高教學質量和學生學習效率的重要環(huán)節(jié)。那么，哪些輔導形式比較適用、值得借鑒呢？

一、理論部分，注重精講

精講式輔導是指教師通過對知識的精講，使學生對知識融會貫通、消化吸收的一種輔導形式。化學理論部分比較抽象，往往給學生的理解帶來一定的困難。所以，教師要對其做精講式輔導，這樣會使學生收到事半功倍的效果。如在SO2這節(jié)教學中，教者應從二氧化硫的物理性質、化學性質、用途、產生以及環(huán)境污染的防治入手。二氧化硫的物理性質應對顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度這幾方面精講。化學性質教者應講清二氧化硫作為酸性氧化物可與哪些物質反應，從價態(tài)+4價應分析二氧化硫具有還原性和氧化性。漂白性也是強調的重點，并且要與還原性、酸性使一些物質褪色區(qū)分開來。用途可穿插在化學性質中評講。產生以及環(huán)境污染的防治，應從工業(yè)生產入手。治理污染主要從產生酸雨、減少酸性污染入手。這樣精講學生就能融會貫通、消化吸收。

二、無疑生疑，答疑解難

古人云：“學則須疑”，“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。

學生在學習化學知識的過程中，對于沒有疑問的地方，教者應當教他們提出疑問，有疑問的通過釋疑卻要使他們沒有疑問。采用這種答疑式輔導的方式，往往能收到好的學習效果。例如，在學習溴乙烷的性質時，溴乙烷有一個性質是其在堿性條件下水解。方程式可以寫成：C2H5Br+NaOH → C2H5OH+NaBr；也可以寫成：C2H5Br+H2O→C2H5OH+HBr。探究能力和思維能力強的學生看到結論肯定會有疑問，明明是NaOH提供的OH-取代了溴，為什么可以寫成水呢？教師應立即肯定這一有價值的思維，并抓住這一契機，再次啟發(fā)學生：純水會電離出OH-嗎？學生一定會尋求電離理論、平衡理論，對此作出合理性理解。這樣不僅滿足了其求知欲，而且從深層次上提示了這一反應的本質。這樣輔導過程始終處于一種問題的不斷產生和最終得到解決的動態(tài)的、波浪式的前進之中，從而實現(xiàn)了教學目標在無形中高效的達成。

三、組織討論，啟發(fā)思考

討論是啟發(fā)思考的重要方法。學生在學習中提出了問題，教師除了答疑式輔導外，還要善于組織學生進行討論，展開討論式輔導。例如在醇的同分異構體知識的學習中，教師在輔導時可啟發(fā)學生圍繞以下問題進行討論：（1）丁烷有幾種同分異構體？（2）這些同分異構體中共有幾種不同的氫原子？（3）丁烷分子中一個H原子被一個Cl原子代替后又有幾種同分異構體？（4）飽和一元醇的分子組成可表示為CnH2n+1OH，那么它的同分異構體又有幾種呢？經(jīng)學生討論歸納總結出規(guī)律：飽和一元醇的同分異構實質上就是由烴基異構所決定的。之后，又提出學生還沒有學習過的飽和一元醛、飽和一元羧酸的同分異構體的問題，讓學生討論，這樣使所學知識得到了升華，同時也為今后的學習埋下了伏筆。

組織學生學好化學知識，必須進行有效的輔導，而輔導必須講究方式方法。因此，教師在傳授知識的過程中，要不斷地探索輔導的新形式，以便做出更加有效的輔導，使學生在一定的時間內提高學習效率。