化學是一門自然學科，大到社會生產，小到日常生活都與之息息相關。化學變化中往往因為伴隨有聲、光、色的變化，所以很容易吸引人們的注意，對于好奇心很重的青少年來說更是如此。初學者對化學總是抱有莫大的好感，可隨著時間的推移，進入高年級學習時大多數學生熱情已所剩無幾。知識的積累很少來自學生主動的自我構建，死記硬背的不在少數，思維能力的提升就更無從談起了。很多課程都或多或少遭遇上述現象，這固然與學生本人的好惡有關，但是否在我們的課堂教學中，也應加強對學生思維形成過程的關注呢？

傳統的課堂教學更多地關注結果，程式化的教學忽視了作為學習主體的學生的感受。一味地機械記憶使得化學失去了作為理科運用邏輯分析、提升學生思維能力的魅力。二期課改則把教學的側重點放在對教學過程的關注上。這就包括對教法和學法的研究，涉及對學生認知水平的研究、課堂情景預設的研究、學生課堂心理狀態研究、學生活動設計的研究、問題設計的研究、教學環節銜接的研究等多個方面。即對學習過程實施有效的干預，積極引導學生提升其思維品質。

學生的學習有什么內在因素促使學生把自己的行為指向主動思維呢？心理學研究發現主要有認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

一、激發學習興趣，提升學生的認知內驅力

認知內驅力又稱認知的動機，是以求知作為目標，以了解、理解要解決的知識為目的的求知欲望。這種內驅力不是指向各種獎勵，而是指向學習任務，因而在學習中具有穩定性、持久性、內驅性。比如，在原電池一節的講述中，傳統的教學是以銅鋅兩塊金屬片為電極，硫酸為介質，與靈敏電流計構成閉合回路來演示電流的產生。作為一個嚴謹的科學實驗來講，并沒有問題。作為一節新授課，又是一節理論性很強的內容來說，這“嚴謹”的外表使很多同學望而生畏，還沒開始學，心里已經打起了退堂鼓。實際授課時，則改由音樂卡片（去掉電池）、番茄或檸檬若干（可由學生自備）銅鋅金屬片若干串連成閉合回路。從原料的準備到產生閃爍的燈光、悅耳的音樂，既拉近了學生與科學實驗的距離，又對學生的感觀產生了很大的沖擊力，調動了學生參與的積極性。

二、以實驗為平臺，激發自我提高內驅力

自我提高內驅力又稱為自我提高的動機。這是一種因自己的能力或成就贏得相應地位的需要而引起的內驅力。這對于學習有重大的促進作用。

學生總想在學校的群體生活中憑借自己學習或能力特長贏取一定的地位，它是學生自尊心的需要，也是學生自我發展的需要。

如何在化學教學中滿足學生的這種需求呢？結合化學學科的特點，由淺入深創設半開放、開放的實驗內容，搭建平臺，讓學生在活動中感受學習過程的快樂，在交流發言中感受被肯定的喜悅，都能很好地滿足學生的自尊心。 例如，同樣是在原電池構造的探究上，以往的方式是老師滿堂灌輸到底。可是這樣的方式，假以時日，再次考察學生的掌握情況，往往差強人意。新理念下的課堂，應該將學習的主動權交回學生手中，讓他們在自主的學習行為中觀察、分析，積累經驗。教師無法代替學生感知學習的過程。實際授課時，實驗室為學生提供了一組開放型的儀器和試劑，具體為：試劑：稀H2SO4、CuSO4溶液、無水酒精、CCl4（或苯）、食鹽水；電極材料：Zn、Fe、Cu、石墨各兩根；其它：靈敏電流計、導線若干、干電池。要求學生們在固定溶液條件下進行電極組合嘗試，甚至可以包括兩個相同電極；以及在固定電極組合更換不同的溶液，多方位、多角度地了解原電池的構成要件。干電池的作用在于進行對比、作參照，有助于學生們對原電池正、負極判斷的了解，為后面的授課作一個鋪墊。請同學們在非限定性的表格中填寫自己選用的電極、溶液、相應的實驗現象并作交流討論。在現象描述的反常中引導學生發現問題，展開激烈的討論，在學生認知沖突、思辯過程中如蠶絲剝繭般揭示本質，也使其思維能力得到了有效的鍛煉。

三、“教”“學”角色互換，調動附屬內驅力

附屬內驅力又稱為附屬的動機，它是指個體為了得到老師或家長的贊許、認可，而表現出來把工作做好的一種需要。這種情況隨年齡的增長而逐漸減弱。如何借助這種需求，轉化為適應當前課堂教學形式的載體，進一步使學生的思維能力升華呢？筆者在課堂實踐中作了以下嘗試。

關于電解質溶液中微粒濃度的比較及在物質變化過程中不同微粒的影響力分析，都是既抽象又容易混淆的知識點。以往老師講解的情況下，基礎好的學生在微粒濃度的比較中表現為掌握良好，但是在具體的影響力分析上，仍容易辨析不清。針對這種情況，在近兩年的課堂教學中，筆者做了一番嘗試，在課堂活動中與學生互換角色，讓學生課堂上當一回小老師，（也可以是團隊合作）給老師上一節課，通過自己的講解、分析，得到老師和其他同學的贊許、肯定，充分地體驗成就感，也使其思維能力得以升華。

例如，在氯化銨溶液的離子濃度分析上，先請學生告訴老師溶液中存在的離子種類，然后進一步要求他們告知老師這些微粒的出處，用對應的方程式表示出來（NH4Cl→NH4＋＋Cl－）①（H2OH＋＋OH－）② 接下來請同學們說明這兩個方程式在電離程度上的差異，最后要求他們結合所有的這些問題給出一個完整的分析過程。這樣做表面看起來繁復，但在描述碳酸氫鈉溶液中的部分微粒排序這個較難的知識點中卻收到了很好的效果。思維包括了集中思維、發散思維、邏輯思維。教師應該在教學過程中對學生的活動加以干預，積極創設情景，使其沿著有意注意、質疑思辯、實驗探究、邏輯分析、體驗總結的過程，循序漸進、變被動為主動從而努力提高自己的思維品質。