摘要:本文從化學教學中培養和激發學生質疑能力的重要性，如何培養和激發學生的質疑能力，以及常用的一些培養和激發質疑能力的技巧等方面進行了闡述。

關鍵字:化學教學 質疑能力培養 重要性和技巧

《化學課程標準》強調化學學習要“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。化學教育的重要目的之一就是要培養有創新精神的創造型人才，學生質疑能力的培養正是符合新課程標準對化學教育的要求。

一、培養和激發學生質疑能力的重要性

中學化學擔負著傳播基礎化學知識，發掘培養化學科研后備人才的重任。中學化學的重要內容是基礎化學理論和基礎元素化學，其特點是知識點較散，有些內容又很抽象，特別是高中化學更是如此，使得很多在初中對化學懷有濃厚學習興趣的學生，進入高中學習后漸漸地失去了對化學的興趣。因此，作為中學化學教師必須努力學習中學化學教學法，研究中學化學教學的獨特的規律，從而不斷提高自己的教學水平。其中，學會并掌握在教學中培養和激發學生質疑的能力也是中學化學教學很重要的一個環節。其重要性為:

1.有助于化學教學改革的進一步深化，可以反饋評價，調控教師的教學；有助于學生的自主學習，使學生將知識能力的提升與實踐感悟融為一體。

2.從心理學角度講，學生提出問題的最大價值在于有助于學生對所學知識的認識與理解。學生自主提問比教師本身提問，更有助于學生的學習，更有助于學生知識思維能力的提高。

3.從教育學的角度講，質疑即提出疑難問題，激發學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維，發展智力；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。

4.從社會發展需求的角度講，現代社會需要有獨創性的人才，勇于探索和實踐，勇于懷疑的人才。而這些良好的品質，都源自于教師在教育教學中對學生質疑能力的培養。

正如教育家克萊·P·貝德福特所說:“你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”。因此，化學教師應加強注重讓學生學會質疑，培養學生的質疑能力。

二、培養學生的質疑能力的方法

培養學生的質疑能力關鍵在于怎樣使學生提出問題，讓學生具備提出問題的能力，使學生對我們學過的知識點，遇到過的各種各類事物腦子里能不斷出現“是什么”，“為什么”，“怎么辦”之類的問號。讓學生學會“生疑”，從而學會質疑。

1.創設質疑情境，鼓勵學生大膽質疑

我認為學生學會質疑的第一步是應讓學生勇于質疑，只有在肯定質疑的基礎上，才能逐漸會疑。教師應當鼓勵學生大膽質疑，并將之貫穿于教育教學的整個過程。教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑。“給人以魚，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在教學過程中應當把質疑當成是學生的作業，每講完一堂課，一個知識點，我都要求學生能夠針對這個知識點，列出有疑問的地方，難以把握的，理解上存在困難的，有好的建議、好的方法，寫到作業本上。為學生營造了一個良好的質疑氛圍。學生提供示范，使學生由模仿而逐漸形成獨立的質疑能力。

2．營造質疑氛圍，示范質疑的思維方法

由于學生知識能力水平等方面的因素的影響，學生的質疑能力是有限的，教師在鼓勵學生大膽質疑的同時，應加強對學生質疑能力訓練，并在平時的教育教學工作中示范一些思維方法。

(1)過程分析法：一個知識點一種理論出現，總有它的形成過程，教師可以通過對一種理論的演變到另一種理論其中所涉及到的一些疑點與學生分析，使學生在解決這些疑點的過程中獲得新的知識、新的理論。

(2)矛盾法：事物的發展與產生總是與其對立的一面是分不開的。因此，找到問題的對立面也就找到了問題的關鍵。比如在講述氧化還原反應這個概念時，先給學生歸納初中學習過的四大反應類型，讓學生分析CuO+CO=Cu+CO2是氧化反應還是還原反應，這樣就讓學生找到了問題的矛盾所在，進而得出了氧化還反應這個概念。

(3)類比法:教師可以通過對相關概念的比較，使學生發現問題，進行質疑。在知識的上下聯系比較中要敢于推理；在總結知識時還要不斷追問。例如在講授硝酸的實驗室制法時，可以讓學生思考可否用NaNO3和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學生對硝酸制法和性質的理解，同時也復習了濃硫酸的性質。

(4)逆向思維法：在解決相關化學問題時，引導學生敢于打破常規思維，引導學生進行反向思維，通過逆向思維的示范引導，更容易培養學生的一種獨創精神。

(5)開放想象法：想象是創造的源泉，也是創造質疑的源泉。通過想象來質疑，有助于開發思路，拓寬質疑角度。自然科學的發展是無止境，讓學生在現有的知識基礎上，引導學生展開想象質疑，有利于學生的創造性學習，也為素質教育的發展鋪平了道路。

因此，長期地向學生示范這些質疑的方法，使學生在模仿中不斷學會質疑。而學生有了一定的思維水平，初步的質疑能力和模仿的對象。質疑起來也就學有師，質疑的問題也不至于太離譜，太空泛了。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式給予解決。除了上面的一些方法還有因果法、反問法、推廣法、極端法、轉化法、推理驗證法、變化法等等。

3.要提高學生的質疑能力，教師一定要在豐富學生的知識上下功夫

質疑是以思維的形式而出現的，但質疑的重要基礎是豐富的知識，沒有知識作基礎，質疑一定是空說的，或者是不著邊際的。為了豐富學生的知識，教師應向學生提供有關材料，鼓勵學生自己去查問資料，研究資料。當學生的知識逐漸豐富之后，質疑的水平也就一定會日漸提高。

總之，培養學生的質疑能力，讓學生在質疑中有所發現，有所領悟，這對于激發他們的閱讀興趣有著十分重要的作用。同時，教會學生質疑，實際上是教會學生讀書的方法，教會學生學習方法，使學生在終身的學習中受益。

三、化學教師在教學中培養學生質疑能力的一些技巧

作為中學化學教師，激發和維持學生的好奇心，引導學生善于發現問題，不斷提出問題，并認真地解決學生所提出的問題。是培養學生質疑能力的關鍵所在。下面，我就中學化學教師在教學中培養和激發學生質疑的一些技巧談談個人的看法。

首先，教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣。

1.應在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要（如成就需要等），并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況:即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl，NaOH反應的實驗，然后設疑:為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？ 氫氧化鋁究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材。

2.應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點的教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，人教版必修1中《化學計量在實驗中的應用》一節的教學重點之一是“物質的量”這一概念，教師可以在講授了物質的量這一概念后提出如下問題讓學生思考:物質的量和物質的質量的區別和聯系是什么？又如選修3中“電子云”的教學是《核外電子運動狀態》一節中的一個難點，學生往往難以理解，教師應在此不斷對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行:可以從聯系舊知識入手進行啟發；可以增設同類，對比啟發；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發；同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。

3.應在關鍵處設疑。眾所周知，中學化學教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑，及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題，探究問題，解決問題的能力。

4.教師在設疑時應注意恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生的學習動機的作用。

其次，教師激發學生質疑的另一途徑便是善于逼著學生提問題，有經驗的教師往往經常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵。例如贊揚問題提的巧妙，提的深刻，或是贈書給某個學生，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。教師為了達到逼學生提問，還應注意以下幾個方面: 教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提； 發現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達；因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。

其三，教師激發學生的質疑要長期堅持。長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。比如，讓學生在學完每個知識內容之后，可以讓學生想出一兩個有針對性的問題，并通過作業的形式反饋給老師。這樣不僅培養了學生的質疑能力，鞏固了學習，同時也為教師提供了一個與學生交流的平臺。

參考文獻:

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