江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。……一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，是教育發展的根本和最終結果。地理作為基礎教育的重要學科，有其獨特的魅力，它兼跨自然科學與社會科學，綜合性強，對提高學生的素質有著不可替代的作用，在全面實施素質教育的今天，以積極進行創新動機、創新意識、創新思維、創新能力、創新精神的培養和訓練為目標的創新教育是地理素質教育的核心。

在多年的教育實踐中，我認為地理教學中的創新教育應注意以下幾個方面：

一、重引導，培養學生的創新動機

教學是師生的雙邊活動，應以學生為主體、教師為主導。在課堂上要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，引導學生而不是牽著走，啟發學生而不是代替學生，給學生留下思考、想象的余地。

例如，在講授地球自轉周期時，在演示完恒星日與太陽日的長短后，可以引導學生思考以下幾個問題。假設：1、地球自轉與公轉方向都發生了改變；2、自轉方向不變，公轉方向改變；3、自轉方向改變，公轉方向不變。這三種情況下，恒星日和太陽日的長短將如何變化？此時增強了學生的創新動機，學生的想象力得到了很好的鍛煉，也加深了對這部分知識的理解。

二、激興趣，培養學生的創新意識

興趣是最好的老師。課堂教學中教師要巧設問題情境，將寓言、詩歌、歇后語、民謠、音樂、謎語、漫畫、故事等融入到教學過程之中，使學生產生濃厚的學習興趣和創新意識。

比如，在講地球運動的地理意義（一）——“沿地表水平運動物體的偏移”前，教師可先給學生講一個故事，讓學生動腦筋想一想：英國的泰吾士報曾收到一封讀者來信，信上說，他蒙上眼睛沿著平坦的道路向前走，結果發現路線偏轉了，請報社解釋一下原因。學生的思維馬上活躍起來，并很快有了答案。這樣既使學生增長了見識，又活躍了課堂氣氛。

三、巧設疑，培養學生的創新思維

學源于思，思源于疑。學則須疑，疑則生智。疑問是思維的火花，有疑問才有思維，經過思考才能辨疑解難、有所進取、有所創新。創新思維是地理創新教育的核心，只有在教學中切實保護學生的好奇心和創新的火花，鼓勵學生質疑問題、標新立異、別出心裁、勇于超出常規想象，才能使學生在障礙、迷局面前通過創新思考去實現“柳暗花明又一村”。這樣，學生自然就會拓展思維空間，從多側面去分析問題，從而產生一些新的思維和方法，提出自己獨特的見解。

最后得到的不僅僅是成功的快樂，同時他們的創造思維也得到了培養。

比如在講到西亞時，教師可以提出這樣的問題：沙特阿拉伯雖然石油資源豐富，但淡水資源嚴重短缺，采取哪些辦法來解決這個問題呢？我國西部地區荒漠化日益嚴重，但多數地區種樹又嚴重缺水，你有什么辦法解決這個問題呢？通過對創新問題的思考和回答，學生的創新思維能力得到了凸現，激活了學生的創新思維潛能。 四、重參與，培養學生的創新能力

學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者、引導者與合作者。素質教育的要點之一是讓學生主動地學習，只有使學生主動地參與學習，發揮主體的積極作用，才能使教學更好地促進學生的發展。地理教學活動是師生雙邊的活動，教與學密切聯系、相互作用。學生是教學認識活動的主體，教師對學生的任何指導、啟發和傳授，只有當學生積極參與其中時，才能起到相應的作用。教師積極引導和學生主動參與的地理教學，要做到：

1、重視激發興趣，啟發學生參與。

2、創設教學情境，引導學生參與。

3、及時反饋調節，強化學生參與。

4、采用積極評價，激勵學生參與。

5、進行歸納總結，提高參與效果。

只有這樣，才能使學生在深層次的參與中，通過積極自主的“做”與“悟”，學會學習，學會創新。創新教育更多地重視學生的學，要讓學生參與更多的實踐和體驗，讓學生在親身實驗或模擬過程中獲得新知。

比如“三圈環流”、“地球上的氣壓帶和風帶”、“太陽直射點的移動和晝夜長短的變化”等，可以讓學生操作（或制作）簡易明了的學具，通過自己的動手、動腦和思維，去打開新的思路；或讓學生自己去控制多媒體電腦，創造性地領會地球運動的多樣性和復雜性。實踐課講究的是體驗，實踐課中學生常會遇到各種各樣的困難，這些困難在書本里沒有答案，只有在實踐中自己想辦法，創新能力才會逐漸提高。

五、求個性，培養學生的創新精神

開展創新教育要從學生的實際情況出發。地理教師要切實采用靈活的教學方法，特別重視因材施教，發展學生個性；要鼓勵學生揚長補短，發表獨立的見解，逐步形成各具特色、風格各異的創新素質，并在各種創新實踐活動中表現出一定的創新才能。人的智力、遺傳素質和腦的活動方式是有差異的，智力一般的人也可能有較強的創新能力，非常聰明的人，他的創新能力也可能非常一般。因材施教式的創新教育，既可培養“種子選手”，以點帶面，又可讓各層次的人都能發展，推動創新教育的深入和普及。