高中地理學習評價是高中地理新課程改革成敗的關鍵，也是高中地理新課程改革的落腳點，高中地理課程標準在評價建議中提出了要注重評價方式的多樣化和針對性，加強學習評價的針對性，從實際出發，選擇和運用恰當的評價方式，以增強學習評價的針對性，發揮各種評價方式的優勢，值得我們一線的地理教師作實踐上的探索和理論上的思考。筆者認為，加強高中地理學習評價的針對性可以從以下幾個方面去考慮。

一、地理學習評價針對性機制構建的理論基礎

現代教學論認為：“掌握知識的最終目的，是要到實踐中去運用。學生獲得的知識只有回到實踐中去才有生命力。如果只會機械地背誦概念，記住一些定義、原理和公式，而一遇到實際問題就感到束手無策，那么所學知識就是毫無意義的。”在過去的地理教學中，學生只是依靠死記硬背學到一些地名、物產、地形、氣候等地理知識，或者通過機械訓練獲得一些地理技能，而缺乏較高層次的地理學科能力。學生只學會了如何應付試卷上的考題，而根本無法靈活地、具有創造性地解決實際生活和各項社會主義建設中碰到的種種地理問題。要想消除傳統地理教學中的這些弊端，就必須強調地理學科能力的培養。中學地理教師要通過教學活動，有計劃、有步驟、循序漸進地發展學生獲取地理信息、加工地理信息、存儲地理信息、應用地理信息的能力，而且應隨著地理學科學習過程的深入而不斷加強。這是學生在中學以至終生獲取信息、加工信息、存儲信息、應用信息解決新問題的必要的內在基礎和條件，也是構建地理學習評價的重要基礎。

二、地理學習評價針對性機制的構建

1、地理學習評價方式的層次性

學生學習需要的層次性，地理學習評價方式也應有層次：地理課程標準以全面提高學生的地理素質為目標，滿足每個學生發展的基本要求。如側重生活的地理，其對應的是具有生存需要的學生和注重應用與操作的地理學習，側重文化的地理對應的是具有素質要求的學生和強調常識與技能的地理學習，側重科學的地理對應的是具有探索意向的學生和傾向學科發展的地理學習。如果學生僅滿足于學習生活中有用的地理，此時評價的內容要多結合學生的生活情境，評價其在生活情境中解決實際問題的能力，這類評價可采用專題作業的方法，如運用地理常識看懂各種媒體的新聞報道、知道采用什么休閑方式并知道怎樣利用環境或線路來進行休閑活動就屬于這一類型。

2、地理學習評價方式的多維性

地理學習內容具有多維性，地理學習評價方式應從多維度評價：地理課程標準包含了三維目標，即地理知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀。評價學生地理知識的理解能力，主要看學生對地理概念、原理、規律、理論的理解質量與表述狀況，這一類學習評價可采用書面測驗的評價方式。如水循環的概念可讓學生用圖表來表示水循環示意圖，從學生畫出的示意圖中可以得出如下評價信息：學生能否根據循環的空間領域進行分類，說出水循環的幾個環節及其含義、水循環的能量來源、理解水循環的意義。 3、地理學習評價方式的個性化

學生的學習方式具有個性化，地理學習評價方式也要個性化：地理新課程強調學習方式的多樣化，有自主學習、合作學習、探究學習、接受學習，針對不同的地理學習方式，其評價方式也要有所差異。如地理探究性學習，主要從學生能否發現和提出地理問題，對提出問題的假設獨立思考和解決地理問題，合理表達、交流探究成果等方面進行評價。因此要重視探究全過程的評價，評價的方式可以采用觀察的方法、檔案袋的方法、評定量表法。如可以提供本校氣象哨整理的1月上旬的氣象資料，根據圖表展現的信息提出兩個與氣團、鋒面有關的問題，學生提出問題的質量用評語方式，具體指出學生所提問題的合理性與不足，以鼓勵性評語為主。同時由于學生思維的偏向性，地理學習評價方式也要有所指向。地理學習中學生的思維方式并不相同，有的偏重于形象思維，有的偏重于抽象思維；有的長于發散思維，有的長于聚合思維；有的精于求同思維，有的精于求異思維；有的工于橫向思維，有的工于縱向思維。針對不同學生的思維方式，地理學習評價方式應有所差異。對于偏重于形象思維的同學可多以圖表、圖像、動畫作為評價的信息資料；對于對于偏重于抽象思維的同學可以文字材料作為評價的資料，長于發散性思維的同學可設計開放性和生成性的題目作為評價內容，對于長于聚合思維的同學可以書面測驗為主要形式。

4、地理學習評價方式的適應性

地理是一門綜合性很強的科目，與其他學科之間的知識聯系比較多，因此當學生尚不具備相關的背景知識的時候，對學生進行的地理學習評價要充分考慮到這一因素，針對學生的知識結構的空白區，在地理學習評價上應有所體現。例如地球的運動這一節內容學生尚沒有學習物理中的圓周運動知識，因此要求學生完成探究活動題：假設地球是個正球體（地球的平均半徑6371千米），能否完成地球各緯度的線速度和角速度的計算，并且歸納各地線速度和角速度隨緯度變化的規律。教師必須先提供圓周運動線速度和角速度的背景知識，這些背景知識就是認知心理學中所說的先行組織者。所謂先行組織者就是學生在學習較陌生的新知識，缺乏必要的背景知識準備時對學生的學習可以起到明顯的促進作用、有助于學生理解不熟悉的教材內容的知識。

總之，要從以上幾個方面加強高中地理學習評價的針對性，從學生的實際情況出發，從學習內容出發，全面貫徹高中地理新課程的基本理念，為了一切的學生，為了學生的一切，真正把地理學習評價落到實處，發揮評價的激勵性、導向性、診斷性功能，用評價來促進學生的發展。