每改學生試卷，常常發現學生的問題解答中有這樣一些錯誤：（1）因果顛倒，主次不分；（2）語言不準確，表述不透徹；（3）要點不全面，不完整。出現這些錯誤跟學生遣詞造句的能力、解題經驗、智力等有關，更與學生的思維品質有關。如果學生思維混亂，抓不住問題的關鍵，思維面狹窄，表達出來的思想當然不嚴密、不完整、不深刻，解答題目必然會出現上述錯誤。為此教學中必須注意培養學生的思維能力，使學生的思維具有邏輯性、深刻性、廣闊性等優良品質。在地理教學中培養學生的這些思維品質需注意以下幾點：

一、引導學生對概念進行分析

高中地理教材中有許多抽象概念，這些概念都具備這樣一些特征：（1）反映的是事物的本質屬性；（2）具有嚴密的邏輯性；（3）表述精煉準確、完整。而概念的形成首先需要人們分析事物的現象、現象的各個環節、各環節之間的內在關系，認識事物的主要屬性，再比較、分析、抽象出事物的本質屬性，并據此把同類事物聯合起來，經過這種由現象到本質，由具體到一般的分析、抽象、概括的思維活動，最后才能得出正確的概念。如果僅用直講法將教材中的概念直接灌給學生，不僅使學生難記，也很難形成學生良好的思維品質、較高的思維能力。教者應該根據大綱要求和課時的安排，在講授概念時，注意引導學生的思維過程，著意養成學生按事物內在關系進行思維的習慣，提高抽象概括事物本質屬性的能力，也就是從中培養學生思維的邏輯性和深刻性。

二、引導學生對重要知識點進行推理

教材中對有些重要知識點的介紹因考慮到學生有一定的知識基礎，是以結論的形式直接表示出來的，省去了某些推理過程，或略去了對事物之間關系的介紹。其目的也是為了培養學生知識遷移能力和思維能力。我們在傳授這些知識時，則不能忽略教材編者的良苦用心，讓學生去死記硬背。應引導學生對這些知識點進行推理、分析。比如教材對“地形倒置”成因的介紹，只很簡練地說“不少褶皺構造的背斜頂部因受到張力，常被侵蝕成谷地，而向斜槽部受到擠壓，物質堅實不易被侵蝕，反而成為山嶺。”學生常因不了解張力、擠壓力對巖層的不同影響，這種情況下內外力相互關系的和地形倒置的發育過程，在解答“地形倒置”成因時出現講不清楚、不嚴密、不科學等錯誤，即使死記硬背書上的幾句話，遇到特殊情況又無從下筆，或回答得亂七八糟。

教師應引導學生對“地形倒置”形成的過程：順地形（背斜軸部受頂部張力影響，裂隙較為發育，向斜軸部受局部擠壓力影響，巖層破壞程度相對較差→差異性侵蝕不斷進行→出現侵蝕平面→地殼不斷隆起，差異性侵蝕繼續進行→背斜成谷，向斜成山）進行推理。再如在學生學習冷暖鋒過境后的天氣變化，教師應引導學生分析推導氣團、氣溫、氣壓、天氣狀況之間的因果聯系，必要時可以用箭頭圖示出來（如：冷鋒過境后，冷氣團占據原暖氣團控制地區→這一地區就氣溫下降→氣壓上升→天氣轉好。）在這種推導過程中，學生不僅深刻理解了這些知識點，而且理清了學生思維脈絡，使學生進一步體會如何順著事物發生發展規律考慮問題，加強學生思維的邏輯性。在此以后的答題也就不會出現“天氣轉好，氣壓上升，氣溫下降”諸如此類的邏輯錯誤了。 三、引導學生在語言表達上下功夫

首先要鼓勵學生將自己的思想用口頭或書面語言表達出來。因為思維是借助于內部言語在頭腦中進行的一種心理過程，內部言語不像外部言語那樣要求很強的邏輯性和條理性，它通常是以簡化、壓縮、跳躍的形式出現。正是由于這種特點，一方面使思維有可能快速地進行，另一方面也有可能使思維變得不連貫，不符合邏輯或模糊不清。學生如果能夠經常把內部思想變為外部語言，并對展開的外部言語進行加工、整理，使之用詞恰當，結構嚴密，前后聯貫，符合邏輯，那么他們必將能迅速形成優良的思維品質。

這就要求教師在課堂教學中盡可能創造機會讓學生講話。在對各種概念知識點進行推導時，要盡量地引導學生自己用書面語言或口頭語言將推導過程表示出來。學生在回答問題時，教師可通過提示、暗示等方式創造一種導向，讓學生在將自己思想表達出來之前先在腦中進行加工，檢查自己答題角度是否正確，是否抓住問題的關鍵，要點是否全面。當學生將思想表達出來后，在有可能的條件下讓學生自己評價，找出不正確、不精確、不完整、不嚴密之處。

在批改學生練習試卷時，應通過面批、評講讓學生不僅明白錯在何處，還要讓學生明白這種錯誤的出現與思維活動的關系，懂得如何修正自己的思維。

這種對外部語言進行加工整理的訓練，有利于使學生在力求語言表達準確過程中，深化自己的思維，形成思維的邏輯性、深刻性、廣闊性等品質。

綜上所述，學生地理各種思維品質的高度發展，就是他們地理思維能力的提高和智慧的增強過程。在中學地理教學實踐中培養學生良好的地理思維品質，是培養能力的一條主渠道，應該引起我們的充分重視。培養學生優良的思維品質是教學中長期的艱巨任務，方法也可多種多樣。總之，我們應力求做到這一點：讓學生在理解掌握知識的同時提高思維能力，形成優良的思維品質！