為了提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，全面實(shí)施素質(zhì)教育，筆者對以下“五點(diǎn)”進(jìn)行了多年的探索和總結(jié)，現(xiàn)分述如下：

一、情點(diǎn)，即情感教育的激勵(lì)點(diǎn)

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？”現(xiàn)代教育理論也告訴我們：教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知過程，其間緊緊伴隨著情感過程。情點(diǎn)切入疲軟或不到位，如教師講課伊始，表情極度冷漠，板著一副“師道尊嚴(yán)”的面孔，課堂雖是鴉雀無聲，但沒有半點(diǎn)民主、輕松活潑、互相理解的氣氛；對思維活躍、有個(gè)性而不墨守成規(guī)的“奇人”、“異士”，稍有冒犯，則橫加指責(zé)、惡語中傷。沒有心靈的自由哪來思想的自由，一顆恐懼的心怎會思索生物王國的奧妙、感受生命科學(xué)的真諦。如此教學(xué)，豈言成功？反之，若教師一上講臺，即面帶微笑、充滿激情、信心百倍、衣著得體、言語鏗鏘，勢必能使學(xué)生為之一振，先聲奪人。好的開端即成功了一半，看整節(jié)課無不聲情并茂、迭蕩起伏、節(jié)奏明快，情點(diǎn)把握自然和諧，學(xué)生豈有學(xué)不好之理？情感教育有熏陶性、感染性、非量化性，有強(qiáng)大的作用、重大的意義，我們在課堂教學(xué)中決不可掉以輕心。

二、境點(diǎn)，即思維暴發(fā)點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)疑問、矛盾、問題等系列情境，激活學(xué)生思維，是課堂教學(xué)的主旋律和核心。在生物學(xué)教學(xué)中，可利用實(shí)物、模型、錄像、多媒體等直觀教具，聯(lián)系生物領(lǐng)域中的科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)生活中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間創(chuàng)造“矛盾”或“沖突”，把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生知識的基礎(chǔ)之中，這個(gè)過程就是“矛盾——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決”的過程，可以在學(xué)生的心理上造成懸念和展開復(fù)雜的思維活動，從而使學(xué)生的注意、思維、記憶、創(chuàng)造凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。

三、空點(diǎn)，即探索求知想象點(diǎn)

點(diǎn)撥學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生智慧的火花，就要在教學(xué)中留有空點(diǎn)，讓學(xué)生在利用想象填補(bǔ)空白的過程中，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。因此，這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣。一般來說，教學(xué)過于“實(shí)”，往往只能使學(xué)生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有化實(shí)為虛，使教學(xué)中有問題可供學(xué)生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠(yuǎn)的意境。

如在上“其它的節(jié)肢動物”時(shí)，對沼蝦這個(gè)內(nèi)容，我一改過去面面俱到的講述，先讓學(xué)生觀看沼蝦形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞本節(jié)內(nèi)容質(zhì)疑問題，大膽提出猜想、假說，看誰的提問層次高、問得妙，誰的問題異想天開、答得巧。一會兒，課堂氣氛活躍，討論熱烈。現(xiàn)摘錄兩組較典型的問和答。問：沼蝦一對大觸角為什么比身體還長？答：當(dāng)沼蝦所生活的湖水因下雨等原因變渾濁時(shí)，這對大觸角就相當(dāng)于盲人探路的拐杖，它可較長距離探測身體前方的障礙物，對調(diào)節(jié)運(yùn)動方向有一個(gè)緩沖時(shí)間。問：沼蝦游泳足與后三對步足能否相互替代？答：替代對沼蝦生活運(yùn)動不利。在水底泥沙爬行的沼蝦，如果將短小的游泳足用來爬行必將陷于泥沙而不能自拔，而長長的步足用來游泳，則會顯得笨拙、費(fèi)力。學(xué)生因驚嘆沼蝦結(jié)構(gòu)的微妙，而去推論其原因所在，讓他們在問題面前自求自得、自我感悟。盡管其答案的正確性難以肯定，但只要有一定的科學(xué)性和合理性，就應(yīng)恰到好處地表揚(yáng)或贊許，從而使學(xué)生的思維活動得到積極強(qiáng)化。 四、啟點(diǎn)，即能力啟發(fā)點(diǎn)

一節(jié)課，陳述性知識即解決“是什么”的知識是大量的，而具有較高啟發(fā)價(jià)值的程序性知識即發(fā)生式知識較少，是啟點(diǎn)較少。啟點(diǎn)對培養(yǎng)學(xué)生能力大有裨益。以“淋巴循環(huán)”一節(jié)為例，淋巴的形成和淋巴循環(huán)的途徑雖是重點(diǎn)，但由于學(xué)生不具備相關(guān)知識的基礎(chǔ)，不宜作啟點(diǎn)讓學(xué)生思考原因，而應(yīng)作陳述性知識由教師分析講解，如教師可自問自答。而在講后繼淋巴循環(huán)的特點(diǎn)時(shí)，可問：淋巴循環(huán)是單向運(yùn)行，為什么還叫淋巴循環(huán)？由于學(xué)生有了相關(guān)知識，應(yīng)作啟點(diǎn)處理，讓學(xué)生討論作答，以便于學(xué)生充分理解淋巴循環(huán)與血循環(huán)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，同時(shí)也更利于重難點(diǎn)的掌握。若不當(dāng)啟也啟，一味地滿堂問題，或當(dāng)啟不啟，一味地滿堂講，把很有價(jià)值的啟點(diǎn)越俎代皰，甚是可惜，尤以后者危害更甚。對啟點(diǎn)處理欠妥，也是造成課堂教學(xué)低效、詳略不當(dāng)、滿堂灌的另一個(gè)重要原因。

五、終點(diǎn)，即講課結(jié)束點(diǎn)

一般應(yīng)選在課末最后的1-2分鐘內(nèi)，以布置作業(yè)為標(biāo)志。課堂教學(xué)要有節(jié)奏美，張弛有度，一般也有開頭、高潮和尾聲。應(yīng)當(dāng)說，一節(jié)課的最后約10分鐘，講課高潮已過，進(jìn)入尾聲，學(xué)生處于相對放松狀態(tài)，或看書或練習(xí)或復(fù)習(xí)。終點(diǎn)選在下課前的1-2分鐘，使學(xué)生有一個(gè)階段感、結(jié)束感、成功感，一聽鈴聲立即下課，干脆利落，一點(diǎn)也不拖泥帶水。那種被學(xué)生戲言“上課時(shí)是低潮，下課鈴響后便進(jìn)入高潮”的拖堂現(xiàn)象，乃課堂教學(xué)之大忌。終點(diǎn)看似簡單的時(shí)控技巧，實(shí)是教師綜合能力的體現(xiàn)，要把握好也甚為不易。不少優(yōu)質(zhì)課，盡管開頭高潮皆佳，但終因終點(diǎn)處理不當(dāng)，多是拖堂，留下遺憾。改變終點(diǎn)失當(dāng)?shù)姆椒ǎ皇钦J(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，這是根本；二是要有一個(gè)好的心理素質(zhì)，提高應(yīng)變能力，再好的方案，總不會和實(shí)踐百分之百地符合，要有思想準(zhǔn)備，勤思善改；三是要備有機(jī)動內(nèi)容，以利調(diào)節(jié)。

當(dāng)然，上述課堂教學(xué)“五點(diǎn)”，并非絕對，而是相對，并非孤立，而是有機(jī)，整體優(yōu)化，效果才佳。