論文關鍵詞：中學生物教學

論文摘要：在新課改要求并結合生物學的特點，增加生物教學的實驗部分，提高學生自己動手和創新能力，改變生物教學現狀，努力提高學生興趣和愛好。采用多種教學模式，拓展學生的創新思維，營造濃厚的創新氛圍，進而提高生物課教學質量。

高中生物學課程標準建議中指，教科書的編寫要“有利于學生自主學習，引導學生進行觀察、實驗、調查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗、感悟和反思活動．引導學生主動建構知識，實現學習方式的多樣化。”初中生物學課程標準的內容標準要求“將科學探究引入義務教育階段生物課程的內容標準，是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神。”生物學的特點是傳授知識、培養能力的重要學科之一，也是激發學生探索自然規律、培養學生創新精神的重要平臺。

1我國目前生物課教學的現狀

1.1受傳統教學思想的禁錮

目前許多教師仍受傳統教學觀念的影響，仍然把知識的記憶當作教學的一切，對學生學習興趣和學科思維的培養沒有給予應有的重視。一些教師未能建立科學的教學觀和知識觀，雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，導致課堂氣氛不活躍，學生的生物學思維比較膚淺。

1.2實驗設備和器材的不足

由于部分學校受到經濟因素的困擾，仍缺乏必要的實驗器材和實驗材料，生物學是一門實驗科學，實驗是生物學的基本研究方法，原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣。由于學校沒有實驗經費投人，生物教學無實驗室，無實驗器材，無實驗材料，嚴重影響著生物學的教學質量。

1.3師生互動模式的形式化

師生交流流于形式，缺乏思維深度。教師和學生都是教學過程的主體，在教學過程中，應強調師生問、學生間的動態信息交流。從教學現狀看，許多教師主觀上希望強調與學牛的交流，但由于未能對學生的基礎進行準確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維就會比較膚淺，更談不上產生思維碰撞的火花。這主要在于教師未能建立科學的教學觀和知識觀，把教學目標窄化為了知識的傳授和鞏固。

2在新課改要求下提高生物教學質量

2.1加強多媒體教學在生物課堂中的應用

隨著教育信息化、現代化科學技術的迅速發展，多媒體教學已經成為學校課堂教學中不可缺少的一部分。多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、跨越時空的非凡表現力，在激發學習興趣、加大課堂容量、開闊學生視野、拓展生思維、突破教學難點等諸多方面具有不可估量的積極意義。具體表現在以下幾個方面：首先，運用多媒體，有利于激發學生學習興趣。其次，多媒體教學可以使抽象知識形象化，突破教學難點。最后，使用多媒體有利于突破傳統教學中時間和空間的限制。

2.2營造良好的生物課學習氛圍，培養學生創新意識

營造民主、和諧、寬松的教育氛圍，利于啟迪創新意識。在平時教學中，從以下幾個方面注重培養學生的創新意識：一方面教師注重營造有利丁激發學生創新意識的氛制。另一方面放手讓學生在自己活動的天地里自主參加實踐活動，養成學生敢于對新事物的探索和創新的過程。 2.3加強實驗教學在生物課中的作用

實驗是人類認識和研究科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗是教師指導學生利用一定的材料、藥品、儀器設備，按照指定的條件去進行的生物實踐活動。生物學實驗可以向學生提供生物界的感性認識，培養學生學習生物學的基本技能和觀察、分析綜合運用生物學知識的能力。加強實驗教學在課堂中的作用，主要體現在以下幾個方面：首先，實驗教學有利于學生直接獲取生物學的基礎知識和基本原理，加深理解和鞏固掌握所學的基礎知識和基本原理。其次，實驗教學有利于培養學生學習生物學的興趣及調動學習積極性．同時培養團結協作精神。再次，實驗教學還有利于培養學生生物學實驗的基本操作技能，進而形成科學探究的態度、方法、思維與技能。最后，有利于培養學生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力．進而形成獲取信息的能力。

2.4將情景教學應用于生物課學習過程中

在生物課教學過程中，教師應善于創設情境，恰當的情境是開展體驗教學的前提，教師需要提供情景材料并引發學生的學習需要，比如在初中生物學“顯微鏡的使用”實驗前，要告訴學生他們應該做什么或應該怎樣做，使用顯微鏡應該注意哪些問題。用顯微鏡能觀察到頭發的內部結構嗎?把一本書放到載物臺上能看到紙張的結構嗎?用提問的方式鼓勵學生思考他們在實驗過程中可能會看到什么、可能會有什么事情發生?為學生提供展示自己、表達自己的想法的機會，以便他們能相互比較與借鑒。在情境創設過程中，教師所提供的情境材料，要圍繞學習目標，貼近學生已具有的知識與生活經驗。

2.5生物課教學中應多采用探究式教學法

在生物課教學過程中，教師應多采用探究式教學法，有利于提高學生的綜合能力。探究性學習可以引導學生主動參與探究過程，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養創新精神和實踐能力等等。教師應該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學內容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時，可以引導學生進行探究，大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯系?然后通過合作學習和小組討論的方式，讓學生們互相幫助，激發學生的學習需求，活躍課堂氣氛。

3結論

生物教學是培養學生敢于探索和創新的一門重要學科之一。因此，在生物教學過程中應不斷的結合生物課的特點，積極引導學生的創新意識，并采用多種教學模式提高教學質量，激發學生學習興趣，引導學生主動參與、親身實踐，提高教學效率和效果。使學生了解生物學發展的前景，拓展學生的潛能，提高學生的綜合素質。

[1] 田光文.談生物教學中創造能力的培養[J].中學生物教學，2006，6.

[2] 查有梁.“啟發一創新”教育模式建構[J].課程?教材?教法，1999，(1O).