【摘要】自主學(xué)習(xí)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、知識(shí)的掌握有顯著促進(jìn)作用，同時(shí)它對物理教師的素質(zhì)也提出了更高要求，中學(xué)物理教師需要盡快轉(zhuǎn)換角色，以適應(yīng)需求。另外，教育主管部門和學(xué)校要為物理教師的角色轉(zhuǎn)換提供必要的政策和資金支持，師范類院校也要給物理教育專業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的理論課程與實(shí)踐支持。

我國新一輪基礎(chǔ)教育改革要求“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”［1］。隨著基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施和深入，自主學(xué)習(xí)受到越來越多的關(guān)注，很多教育工作者倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式的推廣和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)條件下，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換角色，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與教學(xué)指導(dǎo)對自主學(xué)習(xí)的意義

近年來，自主學(xué)習(xí)一直是中外教育心理學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，但由于研究者的立場和視角不同，他們對自主學(xué)習(xí)概念的界定尚未達(dá)成統(tǒng)一。紐約城市大學(xué)的Zimmerman認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為3個(gè)方面都是積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的［2］。我國學(xué)者余文森認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。”與他主學(xué)習(xí)相對立［3］。而龐維國給出了更具體的定義：“自主學(xué)習(xí)一般是指個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。”［4］雖然不同的研究者對自主學(xué)習(xí)概念的理解不盡相同，但他們都有一些共同認(rèn)識(shí)：都重視學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我控制，同時(shí)也不會(huì)忽視教師的教學(xué)指導(dǎo)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的重要作用。Zimmerman就指出：“雖然學(xué)生可以通過自我探索來提高自主學(xué)習(xí)能力，但這種探索方式往往會(huì)任務(wù)繁重、充滿挫折、效率低下。”［5］系統(tǒng)的、有針對性的教學(xué)指導(dǎo)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。龐維國對此也提出了類似的看法，他認(rèn)為，盡管自主學(xué)習(xí)能力在某些時(shí)候可以通過自己“發(fā)現(xiàn)”來獲得，但是在更多情況下是“導(dǎo)”會(huì)的，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)［6］。

二、中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)的調(diào)查和分析

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它鼓勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)參與、自主探究來提高創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，因此自主學(xué)習(xí)理論在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用對物理教學(xué)改革的促進(jìn)作用尤為明顯，調(diào)查和分析中學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)情況可以為中學(xué)物理教學(xué)改革、教師角色轉(zhuǎn)變提供現(xiàn)實(shí)的材料支持。1.調(diào)查方法和對象我們采用訪談法來調(diào)查中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)情況，訪談法是研究者通過與受訪者交談來了解受訪者的心理特征和行為特點(diǎn)的研究方法，“與問卷調(diào)查相比，訪談具有更大的靈活性以及對意義進(jìn)行解釋的空間”，［7］而且，通過訪談法檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所獲取的信息比問卷測查更深入、準(zhǔn)確［4］。調(diào)查是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)方法的獲取、對待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度、對考試成績的態(tài)度及對學(xué)習(xí)資源的利用等6個(gè)方面開展的。調(diào)查對象為廣州市越秀區(qū)某中學(xué)的5名初二學(xué)生、天河區(qū)某中學(xué)3名高二學(xué)生及一名初中物理教師。2.調(diào)查結(jié)果和分析對于物理的重要性，中學(xué)生一般都有較高認(rèn)識(shí)，明白物理對于社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的重要意義；多數(shù)中學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，他們希望去自主探究一些他們感興趣的物理知識(shí)，但沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力導(dǎo)致他們的自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足；有些中學(xué)生能夠通過個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉出一些物理學(xué)習(xí)策略，但其學(xué)習(xí)策略的形成過程缺乏教師針對性的指導(dǎo)，難以保證科學(xué)性；中學(xué)生對待學(xué)習(xí)困難的心態(tài)分化明顯，有些中學(xué)生對待學(xué)習(xí)困難比較自信樂觀，有些中學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時(shí)會(huì)有些擔(dān)心和煩惱，還有些中學(xué)生甚至?xí)虼藛适W(xué)習(xí)物理的自信心和積極性；不少教師過于重視學(xué)生的考試成績，從而對學(xué)生針對考試而做的自我調(diào)整產(chǎn)生不利影響；高中生尋找、利用學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)性要強(qiáng)于初中生，初中生的主動(dòng)性受到興趣的影響較大，初中生和高中生搜索、利用學(xué)習(xí)資源的方法一般都比較單一。

三、中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)中的教師角色

中學(xué)生正處于生理、心理成長的重要階段，各方面發(fā)展尚未定型，他們在自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等會(huì)受到外界因素的較大影響，考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要充分考慮外界因素特別是教師的教學(xué)指導(dǎo)的影響，教師不僅能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)在因素，而且在一定程度上能夠決定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要改變原本的知識(shí)傳遞者身份，設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，指導(dǎo)、訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)過程，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)［8］。針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的中學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理時(shí)存在的問題，我們認(rèn)為中學(xué)物理教師需要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)角色，積極創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到物理自主學(xué)習(xí)中。1.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減負(fù)者長久以來，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是一個(gè)引人關(guān)注的問題，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)在很大程度上擠占了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間甚至正常睡眠時(shí)間。受沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)影響，學(xué)生即使在學(xué)習(xí)過程中受到興趣或靈感的驅(qū)使而想去探究物理知識(shí)，也常因時(shí)間不足而難以實(shí)施。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題有多方面原因，而其最直接的原因來自教師的心理誤區(qū)，即刻板印象影響、從眾心理作用、補(bǔ)償心理作怪、成就動(dòng)機(jī)驅(qū)使、期望心理錯(cuò)位［9］。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手操作能力的發(fā)展，顯然不利于學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)。教師若能找出自己的問題所在，走出心理誤區(qū)，讓學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中釋放出來，學(xué)生將會(huì)有更充足的時(shí)間和精力去自主安排物理學(xué)習(xí)。2.學(xué)生自主探究的引導(dǎo)者我國中小學(xué)教學(xué)中長期存在著輕視實(shí)踐探索的現(xiàn)象，學(xué)生探究能力、動(dòng)手能力不足。如今，隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展和物理知識(shí)的廣泛應(yīng)用，社會(huì)對個(gè)體的創(chuàng)新、探索能力有了更高要求，學(xué)生也面對著更為紛繁復(fù)雜的物理知識(shí)，他們會(huì)有更多的疑問，也會(huì)閃現(xiàn)出更多的有創(chuàng)新意義的念頭，這些都將促使學(xué)生主動(dòng)探究他們關(guān)心的有關(guān)物理的理論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)際應(yīng)用等。鼓勵(lì)學(xué)生自主探究有利于他們體會(huì)科學(xué)探索過程，也有助于他們積極、有效地利用學(xué)習(xí)資源。在自主探究過程中，學(xué)生需要自己設(shè)立探究目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、搜集資料、得出結(jié)論，“自主性是探究式學(xué)習(xí)最本質(zhì)的規(guī)定性”。［10］探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)，但由于很多物理探究活動(dòng)對探究者的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)條件要求較高，學(xué)生的自主探究往往會(huì)有一定的盲目性和局限性，教師需要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)、幫助，使他們的自主探究活動(dòng)更科學(xué)、高效，更具操作性，從而更有效地培養(yǎng)他們的自主探究能力。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者個(gè)體要做到自主學(xué)習(xí)，自己首先必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略，并且在學(xué)習(xí)過程中能夠有效地運(yùn)用這些策略［6］。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生使用的自主學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等。相對小學(xué)生而言，中學(xué)生已經(jīng)能夠較好地運(yùn)用一些自主學(xué)習(xí)策略，他們在學(xué)習(xí)物理的過程中，會(huì)自覺形成一些利于自己物理學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)策略，這些策略的形成和應(yīng)用促進(jìn)了他們的物理自主學(xué)習(xí)。但中學(xué)生對物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)還較膚淺，完全靠他們自己提煉經(jīng)驗(yàn)或借鑒別人成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而獲得的學(xué)習(xí)策略難免會(huì)有不足，而且學(xué)生自身?xiàng)l件也參差不齊，并非每個(gè)學(xué)生都能較有效地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略。在這種情況下，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予他們必要的方法指導(dǎo)和督促，讓他們能夠熟練地掌握、運(yùn)用適合自己的物理自主學(xué)習(xí)策略。4.學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評價(jià)者傳統(tǒng)教學(xué)中，教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會(huì)過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)，此次基礎(chǔ)教育新課程改革則提倡采用終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合的方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成性評價(jià)形式多樣，有學(xué)習(xí)周記、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生討論、課堂提問、課堂觀察、問卷調(diào)查和面談等，形成性評價(jià)更利于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程。但同時(shí)，我們也注意到新課程實(shí)施中存在的一些問題，有些教師雖然支持新課程改革，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)卻仍然主要依賴終結(jié)性評價(jià)，過于重視考試成績，這樣必然會(huì)對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)情況所做的自我調(diào)整產(chǎn)生不利影響。如果教師能夠既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采用多種評價(jià)方式結(jié)合的辦法來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到很大提高。5.學(xué)生克服心理障礙的心理咨詢者物理是中學(xué)階段比較難學(xué)的一門科目，而自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)又有很高要求，學(xué)_______生經(jīng)常需要獨(dú)立解決很多物理問題，他們在自主學(xué)習(xí)物理過程中難免會(huì)遇到一些心理障礙。青少年的生理、心理?xiàng)l件尚未成熟，很難完全依靠個(gè)人力量克服心理障礙，而他們有時(shí)又不愿意公開向教師、家長求助，這時(shí)教師需要細(xì)心觀察學(xué)生的心理變化，及早發(fā)現(xiàn)他們在自主學(xué)習(xí)過程中存在的心理障礙，主動(dòng)給予他們一些必要的幫助。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙產(chǎn)生原因有很多，主要由物理學(xué)科本身、學(xué)生自身及學(xué)生與物理問題之間相互作用形式和方法不當(dāng)?shù)热齻€(gè)因素造成［11］。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生心理障礙后，要多和學(xué)生交流，找出根本癥結(jié)所在并和學(xué)生一起確定解決對策，從而幫助他們調(diào)整心理狀態(tài)，讓他們重新樹立起自主學(xué)習(xí)物理的信心。