摘要：生物學課是一門集實驗性﹑實踐性及科學性于一身的自然科學課程，在培養(yǎng)青少年創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造能力的方面擔負著十分重要而且獨特的作用。隨著新課程的全面實施，為了全面體現倡導探究學習的理念，更好地培養(yǎng)學生的科學探究能力，生物學新教材中實驗的比重越來越大。強化實驗教學是使中學生獲取知識及培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的一種重要手段，也是素質教育的基礎。 關鍵詞：農村中學；生物實驗；能力培養(yǎng)

生物學課是一門集實驗性﹑實踐性及科學性于一身的自然科學課程，在培養(yǎng)青少年創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造能力的方面擔負著十分重要而且獨特的作用。隨著新課程的全面實施，為了全面體現倡導探究學習的理念，更好地培養(yǎng)學生的科學探究能力，生物學新教材中實驗的比重越來越大。強化實驗教學是使中學生獲取知識及培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的一種重要手段，也是素質教育的基礎。在我國，農村中學學生的人數占全國中學生總數的70%以上。處于偏遠落后地區(qū)的中學，教學設備師資力量等教育資源遠遠滿足不了教學的要求。如何因地制宜更有效地在農村中學進行生物學實驗教學，如何做好農村中學生物實驗？筆者在從教的20多年生涯中，一直探索解決這一問題的方法。筆者認為可以從以下幾個方面著手。 一、重視生物實驗前的準備工作，編寫出實驗教案 生物實驗前的準備工作主要包括儀器的準備﹑材料的準備和實驗教學情景的假設。對于實驗儀器的準備，實驗教師可考慮農村學校現有的實驗教學設備和充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性制作一些簡單的實驗儀器，如可以利用廢棄的有螺旋蓋的透明塑料瓶，開展小生態(tài)瓶的制作實驗等。對于實驗材料的準備，實驗教師應根據實驗材料的特點恰當地選取培養(yǎng)和實驗的人數，精打細算，既能夠保證生物實驗的順利完成又做到儉省節(jié)約。對于實驗教學情景的假設，實驗教師要親自動手提前做實驗，掌握整個實驗過程，真正做到胸中有數，同時想象對于學生們實驗時易犯的錯誤給予指導并且能夠引導學生積極的思考。 在編寫實驗教案過程中，要對教材做出合理及適度的加工與改造，要用好、用活、用實教材。實驗教師必須對教材有全面、深度及系統(tǒng)的解讀，了解教材的基本精神和編寫意圖，深層體會新教材中的教學理念。另外，還要針對學生已具備的知識基礎、思想水平及能力水平，并結合學校現有的實際條件，使教學方案能夠切合實際，具有可操作性。最后，寫出實驗教案，認真?zhèn)湔n，踐行實驗教案。編寫實驗教案是提高教學效率的必要前提。 二、重視實驗設計，提高學生動手能力 農村中學重視學生實驗設計，能達到一舉多得的效果。讓學生體驗科學研究的過程中不僅能培養(yǎng)學生的思維能力，還能迅速提高學生自然科學研究的能力。此類實驗雖說有一定的難度，但農村學生接觸大自然的時間以及直接參與生產勞動的機會比較多，情感知識豐富，在教師的正確指導下，降低要求，學生是很樂意去做的。例如：在做了“觀察植物細胞的質壁分離與復原”實驗后，讓學生分組設計植物吸水或失水的實驗。實驗中，有的學生把多種鮮花和植物幼苗插在不同顏色的墨水中進行觀察，有的學生把不同的干種子放在清水中浸泡、稱重，有的學生用干癟的土豆或植物幼苗的根放在清水和濃鹽水中對比，而有些學生把新鮮的蔬菜放在濃鹽水中浸泡后曬干和直接曬干的對比實驗，還有的學生分別把植物正放和倒放觀察失水的對比實驗等。看過學生詳細的實驗報告，確實從實驗取材到實驗結論都或多或少存在不足，可以通過實驗發(fā)現實際問題、討論并指導，拓展學生的知識面。 實驗教師應采取板書與投影儀結合的方式；應明確探究性實驗目標，應讓學生與教師共同參與實驗步驟的制定，有重點地講解操作注意事項，對于一些問題主動地先引導學生思考然后在給出答案；應努力創(chuàng)造環(huán)境如開放實驗室，鼓勵學生多動手，讓每個學生都要參與到實際的實驗過程當中，對于動手能力強的學生給予贊揚，對于稍差的學生給予鼓勵與幫助，從而培養(yǎng)全體學生的動手能力。如此將能夠開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 三、培養(yǎng)學生的實驗觀察能力與實驗結果的處理能力 實驗教師在生物學教學中應盡可能地增加學生的動手機會，促進學生動腦和認真觀察實驗過程，學會記錄和分析實驗現象，運用所學的知識處理結果，寫出實驗報告。如《觀察蚯蚓》，教師要引導學生觀察蚯蚓的外形是怎樣的，蚯蚓吃什么東西，蚯蚓是怎樣運動的，蚯蚓對光的刺激有什么反應，蚯蚓的視覺﹑嗅覺如何，蚯蚓在那種環(huán)境下生活。學生們通過觀察討論，明確觀察內容分為五個方面：蚯蚓的習性﹑蚯蚓的運動﹑蚯蚓對外界刺激的反應﹑蚯蚓的生活環(huán)境﹑蚯蚓與人類和其他生物的關系。實驗教師逐步教會學生樹立先整體后局部的觀察方法和運用學過的知識解決實驗結果以提高學生的思維能力。 四、啟發(fā)學生養(yǎng)成基本的生物學素養(yǎng) 實驗教師要根據實驗的要求，從認知領域﹑操作領域﹑情感領域培養(yǎng)學生基本的生物學素養(yǎng)。首先，因為農村實驗條件的限制不可能做太復雜的實驗，所以對于經典的實驗應當全面熟練地掌握，如顯微鏡的使用、制作臨時裝片等，這對學生養(yǎng)成基本的生物學素養(yǎng)是必需的；其次，實驗教師嚴格要求學生實驗﹑遵守實驗規(guī)則；最后，在基本實驗的的基礎上，鼓勵學生發(fā)散思維充分思考，教師和學生良好互動，真正融入到實驗教學中。只有養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度和進行科學研究的生物學基本素養(yǎng)，才能提高學生的學習興趣，為日后的全面發(fā)展打下基礎。

參考文獻： [1] 陳繼貞，張祥沛 .生物學教學論[M].北京：科學出版社，2003. [2] 許哲斌.新課程背景下農村中學生物學實驗教學面臨的困難及對策作者[J].生物學通報，2005，40（10）：30-31.