【摘 要】：語文教學過程既是認知活動的過程也是情意活動的過程我的教學原則：自由裸露自己的內心，用自己的心靈去撼動學生的心靈，才能獲得學生真誠的交流，只有具備真誠交流的課堂，只有把情感與認知結合起來的課堂，才是真正的語文課。

【關鍵詞】：思想 情感 節奏

語文教學過程既是認知活動的過程也是情意活動的過程。長期以來，由于受應試教育的干擾，重認知(即了解、理解、應用)能力培養，輕情意(即情感、態度、價值觀)因素培養，已成為語文教學中最為突出的問題。從目前語文教學的現狀來看，還有相當的一部分語文教師視“情意”為“副產品”既無針對性的培養，又無針對性的評價，更無實效性可言。

《背影》所講述的是學生最熟悉最常見的親情，但是相對于生活在這個時代的學生來說，理解起來還是有很大困難的。他們都是家中的小太陽，生活無憂無慮，對父母平時的細心呵護已是司空見慣，習以為常。因此，我確定了“①指導學生有感情的朗讀課文，體會文章的思想感情，陶冶學生的道德情操。②通過抓住文中父親樸實的話語，爬過月臺的艱難動作，背影情景的刻畫，讓學生感悟父親的愛，培養學生熱愛父親的情感”的教學目標。

1 直奔心靈的提問

我選擇的第一個問題是：“讀了這篇文章，你感動了嗎?如果你感動了，那么是哪里最讓你感動?”在這里直接奔向主題可能是最好的方式。因為快餐式閱讀不會讓學生深入感受文本，在這個越來越功利化的社會中，學生的情感世界荒蕪一片，現在的學生似乎不在懂得什么是感動，什么會讓他們感動。感動成為我們人生中最奢侈的情感。包括我們最熟悉的親情。

果然有個學生說，他一點也沒有感動，他的反應并不讓我感到意外，這正是這節課的教學生成點。我希望學生能夠根據一定的方法指導后獲得感動的過程，獲得課文深層含義的解讀。我就勢引導他，那么讓我們一起來學習這篇課文，希望能夠從中讀到感動。我一直主張課堂教學應該有一個完整的矛盾沖突。教師和學生，學生和學生，學生自我與自我文化閱歷的差異，文本的陌生化，都是課堂生成的因素，學生無法體會感動，這揭示了學生和教師(教師感動于文本)，學生和文本(文本具有強烈情感)，學生自我與自我(通過認真閱讀真的會感動嗎)幾者之間的矛盾沖突。

2 用朗讀表達情感

朗讀是人情的最好方式。作品內喜怒哀樂的感情，抑揚頓挫的節奏，都可以通過朗讀而清楚地顯現，可借以加深體會，增進理解。我的朗讀功底不是很好，但我敢于在學生面前朗讀，因為我要把我的情緒傳染給學生。尤其是文末一句“在晶瑩的淚光中，我又看見他那青布棉袍黑布馬褂的背影”，讀到這里總是讓我感動。

在這節課的設計中， 我準備了“ 默讀——自由讀——選擇讀——齊讀——范

讀——品讀”等多種形式的朗讀，最后以師生齊讀文章的最后一句話結束課堂教學。給學生一個完整的體味過程。讀成為發現感動的方法，都成為承載感情的載體，讀成為師生共同交流的平臺。 3 在教學對話中讓情感深入

在教學過程中，有的同學產生了這樣的疑問：朱自清看到父親這樣艱難的爬月臺為他買橘子，為什么他不親自去?那么朱自清該不該親自去買橘子?針對這個問題學生進行了討論，形成兩種意見。

第一種意見，認為朱自清應該自己去買橘子。即使父親不讓，也一定要說服父親：“爸爸，我都20歲了，這樣的事情我自己就可以做了。”有一位哲人說過：“磨難是一所人們最不愿意上卻最能鍛煉人的大學。”居里夫人為了幫助姐姐解決一部分學費，15歲時就獨自一人到偏遠的地方去當家庭教師。正是由于從小的磨練，才是她在以后的科學道路上能堅強的活下去，從而成為世界著名的女科學家。而朱自清看到父親那么艱難的為自己買橘子，只是流淚，這是一種軟弱無能的表現。

第二種意見，同意父親的做法。理由是：文中已說“祖母去世，父親賦閑”，茶房“只認得錢”，父親深知當時社會的世態炎涼，因此，他一定親自爬月臺去買橘子。孟郊50歲時外出做縣尉，老母在昏黃的油燈下，“臨行密密縫，意恐遲遲歸”孟郊沒有勸說母親，而是在油燈下默默陪伴親。父母之愛是什么力量也阻擋不了的。朱自清和孟郊一樣，都是在默默享受父愛和母愛啊!如果讓朱自清自己去買橘子，朱自清的父親心里絕不會有一種“很輕松似的”感覺。

學生從比較中更加深刻的體會到了父親對兒子那種深切的愛。這里說明教學對話需要生成，任何預設完美的課堂，都不可能窮盡學生的思維，只有以學生發展為本才能在課堂生成高質量的教學對話。

4 思想與思想的交流

北京大學中文系教授錢理群先生在《語文教育的弊端及其背后的教育理念》一文中指出：“語文教育有其特殊性，許多人在回顧自己的一生時，都會發現對自己影響最大的往往是語文教育，或者是語文教師。”為什么語文教師有如此大的感召力呢?這可能是語文教師的思想魅力所致。因為一個人真正吸引別人的是他的思想，一個人真正可貴的也是他的思想，而使一個人一個人真正有別于他人的也是他的思想。我在《背影》教學中，正是用自己的思想和學生進行交流，才獲得學生的認可。讓學生在這個冷漠的社會中法相親情的溫暖，感受到世界中存在的情感，感動每一份讓我們感動的愛。我告訴學生我閱讀時的真實感受，曾經感動的細節，每一個表意纖細的詞語。我在課堂上，不僅完成了對文本的一次解讀，還完成了對情感的再一次發掘。

以上不僅是我執教這節課的感受和收獲，也是我一貫的教學原則：自由裸露自己的內心，用自己的心靈去撼動學生的心靈，才能獲得學生真誠的交流，只有具備真誠交流的課堂，只有把情感與認知結合起來的課堂，才是真正的語文課。