重視教學中的情感因素已逐步成為中學英語教學的發展趨勢。注重情感因素，排除心理障礙，作為一條教學原則已經得到了英語教學第一線的教師們的認同，也成為英語教學研究的一項積極成果。

教學中的情感因素對信息的輸入和輸出起著篩選和過濾作用。學生對所學內容感興趣，樂于接受，則過濾少;反之，則過濾多。煩躁、緊張不安的心情會導致學生聽力下降，使閱讀理解受阻。本人結合自己的教學經驗就情感因素對調動學生的學習積極性，后進生的轉化和形成和諧的課堂氣氛的影響談談體會。

一、 情感因素有助于調動學生的學習積極性

學生的學習積極性與心理上的安全感有著密切的聯系。羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感受到“心理安全”或“心理自由”的條件下，才能獲得最佳表現和發展。安全感是指學生上課時不膽怯，不感到拘束或沉重。要進行創造性的思維就必須具有安全感的心理環境。在恐懼、緊張、不安的情緒下進行創造性的思維幾乎是不可能的。學生在學習英語的過程中如果缺少安全感，自然就束縛了自己的創造性思維，從而嚴重影響學習效果。因此我在教學中十分注重融洽師生間的關系，和學生打成一片。一句親切的問候，一個輕松的微笑，一個小小的幽默和風趣，一個誠意的批評或鼓勵就縮短了師生間的距離，架起了師生間的情感橋梁。“親其師，信其道”。由于學生喜歡我，也就很自然地喜歡我所教的英語這門學科了。每當我走進課堂，學生們臉上輕松、愉快的表情和渴望獲取新知識的目光就會更激勵我上好每一節課。布魯納曾說過，學習的最好刺激仍是對所學材料的興趣。當被動學習變為主動學習，興趣就轉化為穩定的學習內部動機。反之，若我整天繃著個臉，整堂課都在極其嚴肅、緊張的氣氛中進行，學生不敢說話，整個課堂就會死氣沉沉。在這種氣氛中進行教學，學生的理解和表達就會受到阻礙，創造性思維就會受到束縛，教學任務可能得以完成，但教學效果就不如人意了。如果學生積極、全身心地參與教學活動，解除了防御心理，增強了安全感，這就是情感因素的作用。在課堂講授過程中，我經常給予學生鼓勵。這樣既拉近了師生間的距離又充分降低了學生的防御心理，使得學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，也就可以在最小或沒有心理障礙的情況下得到比原來語言水平有所提高的“可理解的語言輸入量”。只要這種輸入量大而情感過濾又低，學生就能自然而然地學會并學好英語。

二、 情感因素有助于后進生的轉化工作

后進生的轉化工作中情感因素也起著極其重要的作用。我們學校英語水平參差不齊，每個班級約有三分之一學科后進生有待于轉化，這種情況給我們的教學工作帶來很大的困難。作為教師，做好后進生的轉化工作就是要讓他們跟上全班的步伐，共同提高學習成績，完成學習任務。為此，我在對待后進生的問題上首先清除了自己的心理障礙，因為我認識到后進生也是學生主體的重要組成部分，為了一切學生的口號中不可排除地包含了后進生。教學中我經常找后進生談心，詳細了解他們的學習情況和思想動態，從他們的角度去了解他們并為他們著想。備課，上課，練習的篩選，作業的處理都從他們的實際情況出發。練習、作業中的錯誤我在課后都找他們分別單獨訂正。在課堂上，我也會在學生做習題時到他們當中巡視，重點幫助幾個心中有數的“老大難”，一旦發現問題，及時加以指點。 當他們體驗到我的特別關愛時，則會倍感溫暖，從而激發了他們克服缺點的勇氣和努力學習的熱情，并且更積極的投入到以下的學習中去。有了進步及時表揚、鼓勵，并及時向他們的家長匯報，讓他們從學習中獲得最大的樂趣。這樣，時時處處關心愛護他們，幫助他們徹底消除心理障礙、厭學情緒、甚至對老師的敵對態度，我對后進生沒有大聲的訓斥只有耐心的啟發和鼓勵。后進生常由一門學科的落后而討厭任教該學科的老師，但他們又會因喜歡某一個老師而認真學習該老師所教授的學科，這就是情感因素在起作用。在情感因素的作用下他們就意愿向老師敞開被封鎖的感情，開通了師生交流的渠道，建立起師生間更深層的友誼，從而獲得了一種真正的安全感。在克服師生間的情感障礙后，我著重注意培養后進生的“成就感”。每個人都渴望在學業上能有所成就和發揮自己的才能，后進生也不例外。一旦他們證實了自己的成就感后就會興趣盎然，干勁十足，情不自禁地要求更上一層樓。這時，他們的成就感就會轉化為情感，從而激發他們的學習動力，提高學習興趣。教學中，我對后進生始終滿含著成功的期望。當他們在課堂上回答問題時，我總是笑臉相對，用期待的目光給予鼓勵；當遇到一些他們難以回答的問題時，我常常用啟發性的語言幫助他們找出答案；當學生怕說錯而遭受同學取笑時，我就先給他們一些提示，甚至用我說上一句讓學生說下一句的方法引導他們樹立自信心；當學生答錯時，我給他們的從不是批評，而是再給機會，引導他們改正答案中的錯誤、獲得進步。課堂上凡后進生能回答的問題，我都盡量叫他們回答。 后進生的自卑感克服了，自信心樹立了，心理障礙消除了，成就感加強了，我們對他們的轉化工作也就收到預期的成效。

三、 情感因素有助于形成輕松、愉快、和諧的課堂氣氛

寬松、民主、和諧的課堂氣氛，是傳授知識的媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主和諧的氣氛中，學生才能張揚個性，培養探索未知的信念、意志和品質，釋放出巨大的潛能。隨著英語教學改革的不斷深入，多媒體教學手段已被廣大英語教師接受和運用，我們借助多媒體電、光、形、聲的神奇配合，能創造出豐富多彩的信息刺激，并繪制圖畫，選配音樂，來達到“情以遷物，辭以情發”。因此，現代教學方法在活躍課堂氣氛、改進學生的試聽環境、提高學生的聽說讀寫能力等方面都起著重要的作用，如果一個教師只是機械地運用現代教學工具向學生灌輸所要傳授的知識，也很難得到預期的效果。教學中，我在使用現在的多媒體設施的基礎上注意充分發揮情感因素的作用，創造了一個既緊張又活潑、既嚴謹又輕松的課教學氛圍。一般來講，人的情感表達是由面部表情、聲音、言詞三方面組成的，而面部表情占了其中的55%，聲音占38%，言詞僅占其中的7%，由此可見面部表情與聲音占了情感因素中的絕大部分。因此，我在教學活動中特別注意運用手勢、語音語調、面部表情等進行情感的大量輸出，豐富的情感，幽默風趣的教學語音吸引了學生的注意力，激活了他們創造性的思維，提高了他們的興趣，活躍了課堂氣氛，融洽了師生關系，使學生們在接受言語信息的同時得到了較為完美的結合，構筑了一個和諧的課堂氣氛。在其中理解文章內容的問題中配有對正確答案的肯定——一張燦爛的笑臉及對錯誤答案的遺憾——一張沮喪的臉，學生在這種直觀反應的刺激下，學得興趣盎然。學生消除了緊張戒備的心理，就更容易和我展開心靈對話，從而讓我把握教學的最佳契機。在這種和諧的課堂氣氛中，學生們學得輕松，沒有任何思想負擔和顧慮。師生之間產生情感上的愉悅，這種愉悅可演變為師生雙方的認可與接納。融洽愉悅的課堂氛圍，容易讓學生精神放松，從而毫無顧忌地各抒己見，暢所欲言，用所學語言知識講述課文中的段落大意，正確回答教師為檢驗學生理解程度所提出的各種問題，用流利的英語復述課文，給每次的教學活動畫上一個圓滿的句號。

綜上所述，注重教學中情感因素是教學藝術在教學活動中的一種體現，它把“以學生為主體”的教學原則真正落實在了課堂教學之中，只要有老師豐富多樣的情感輸出，學生就能排除一切心理障礙，獲得安全感和成就感，英語教學就會收到預期的效果。