重視教學(xué)中的情感因素已逐步成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。注重情感因素，排除心理障礙，作為一條教學(xué)原則已經(jīng)得到了英語(yǔ)教學(xué)第一線的教師們的認(rèn)同，也成為英語(yǔ)教學(xué)研究的一項(xiàng)積極成果。

教學(xué)中的情感因素對(duì)信息的輸入和輸出起著篩選和過(guò)濾作用。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，樂(lè)于接受，則過(guò)濾少;反之，則過(guò)濾多。煩躁、緊張不安的心情會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力下降，使閱讀理解受阻。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就情感因素對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和形成和諧的課堂氣氛的影響談?wù)勼w會(huì)。

一、 情感因素有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與心理上的安全感有著密切的聯(lián)系。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感受到“心理安全”或“心理自由”的條件下，才能獲得最佳表現(xiàn)和發(fā)展。安全感是指學(xué)生上課時(shí)不膽怯，不感到拘束或沉重。要進(jìn)行創(chuàng)造性的思維就必須具有安全感的心理環(huán)境。在恐懼、緊張、不安的情緒下進(jìn)行創(chuàng)造性的思維幾乎是不可能的。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中如果缺少安全感，自然就束縛了自己的創(chuàng)造性思維，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。因此我在教學(xué)中十分注重融洽師生間的關(guān)系，和學(xué)生打成一片。一句親切的問(wèn)候，一個(gè)輕松的微笑，一個(gè)小小的幽默和風(fēng)趣，一個(gè)誠(chéng)意的批評(píng)或鼓勵(lì)就縮短了師生間的距離，架起了師生間的情感橋梁。“親其師，信其道”。由于學(xué)生喜歡我，也就很自然地喜歡我所教的英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科了。每當(dāng)我走進(jìn)課堂，學(xué)生們臉上輕松、愉快的表情和渴望獲取新知識(shí)的目光就會(huì)更激勵(lì)我上好每一節(jié)課。布魯納曾說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最好刺激仍是對(duì)所學(xué)材料的興趣。當(dāng)被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，興趣就轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。反之，若我整天繃著個(gè)臉，整堂課都在極其嚴(yán)肅、緊張的氣氛中進(jìn)行，學(xué)生不敢說(shuō)話，整個(gè)課堂就會(huì)死氣沉沉。在這種氣氛中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的理解和表達(dá)就會(huì)受到阻礙，創(chuàng)造性思維就會(huì)受到束縛，教學(xué)任務(wù)可能得以完成，但教學(xué)效果就不如人意了。如果學(xué)生積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)，解除了防御心理，增強(qiáng)了安全感，這就是情感因素的作用。在課堂講授過(guò)程中，我經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)。這樣既拉近了師生間的距離又充分降低了學(xué)生的防御心理，使得學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，也就可以在最小或沒(méi)有心理障礙的情況下得到比原來(lái)語(yǔ)言水平有所提高的“可理解的語(yǔ)言輸入量”。只要這種輸入量大而情感過(guò)濾又低，學(xué)生就能自然而然地學(xué)會(huì)并學(xué)好英語(yǔ)。

二、 情感因素有助于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中情感因素也起著極其重要的作用。我們學(xué)校英語(yǔ)水平參差不齊，每個(gè)班級(jí)約有三分之一學(xué)科后進(jìn)生有待于轉(zhuǎn)化，這種情況給我們的教學(xué)工作帶來(lái)很大的困難。作為教師，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就是要讓他們跟上全班的步伐，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，我在對(duì)待后進(jìn)生的問(wèn)題上首先清除了自己的心理障礙，因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)到后進(jìn)生也是學(xué)生主體的重要組成部分，為了一切學(xué)生的口號(hào)中不可排除地包含了后進(jìn)生。教學(xué)中我經(jīng)常找后進(jìn)生談心，詳細(xì)了解他們的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，從他們的角度去了解他們并為他們著想。備課，上課，練習(xí)的篩選，作業(yè)的處理都從他們的實(shí)際情況出發(fā)。練習(xí)、作業(yè)中的錯(cuò)誤我在課后都找他們分別單獨(dú)訂正。在課堂上，我也會(huì)在學(xué)生做習(xí)題時(shí)到他們當(dāng)中巡視，重點(diǎn)幫助幾個(gè)心中有數(shù)的“老大難”，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)加以指點(diǎn)。 當(dāng)他們體驗(yàn)到我的特別關(guān)愛(ài)時(shí)，則會(huì)倍感溫暖，從而激發(fā)了他們克服缺點(diǎn)的勇氣和努力學(xué)習(xí)的熱情，并且更積極的投入到以下的學(xué)習(xí)中去。有了進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，并及時(shí)向他們的家長(zhǎng)匯報(bào)，讓他們從學(xué)習(xí)中獲得最大的樂(lè)趣。這樣，時(shí)時(shí)處處關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，幫助他們徹底消除心理障礙、厭學(xué)情緒、甚至對(duì)老師的敵對(duì)態(tài)度，我對(duì)后進(jìn)生沒(méi)有大聲的訓(xùn)斥只有耐心的啟發(fā)和鼓勵(lì)。后進(jìn)生常由一門(mén)學(xué)科的落后而討厭任教該學(xué)科的老師，但他們又會(huì)因喜歡某一個(gè)老師而認(rèn)真學(xué)習(xí)該老師所教授的學(xué)科，這就是情感因素在起作用。在情感因素的作用下他們就意愿向老師敞開(kāi)被封鎖的感情，開(kāi)通了師生交流的渠道，建立起師生間更深層的友誼，從而獲得了一種真正的安全感。在克服師生間的情感障礙后，我著重注意培養(yǎng)后進(jìn)生的“成就感”。每個(gè)人都渴望在學(xué)業(yè)上能有所成就和發(fā)揮自己的才能，后進(jìn)生也不例外。一旦他們證實(shí)了自己的成就感后就會(huì)興趣盎然，干勁十足，情不自禁地要求更上一層樓。這時(shí)，他們的成就感就會(huì)轉(zhuǎn)化為情感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，我對(duì)后進(jìn)生始終滿含著成功的期望。當(dāng)他們?cè)谡n堂上回答問(wèn)題時(shí)，我總是笑臉相對(duì)，用期待的目光給予鼓勵(lì)；當(dāng)遇到一些他們難以回答的問(wèn)題時(shí)，我常常用啟發(fā)性的語(yǔ)言幫助他們找出答案；當(dāng)學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)而遭受同學(xué)取笑時(shí)，我就先給他們一些提示，甚至用我說(shuō)上一句讓學(xué)生說(shuō)下一句的方法引導(dǎo)他們樹(shù)立自信心；當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，我給他們的從不是批評(píng)，而是再給機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們改正答案中的錯(cuò)誤、獲得進(jìn)步。課堂上凡后進(jìn)生能回答的問(wèn)題，我都盡量叫他們回答。 后進(jìn)生的自卑感克服了，自信心樹(shù)立了，心理障礙消除了，成就感加強(qiáng)了，我們對(duì)他們的轉(zhuǎn)化工作也就收到預(yù)期的成效。

三、 情感因素有助于形成輕松、愉快、和諧的課堂氣氛

寬松、民主、和諧的課堂氣氛，是傳授知識(shí)的媒介，是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主和諧的氣氛中，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，多媒體教學(xué)手段已被廣大英語(yǔ)教師接受和運(yùn)用，我們借助多媒體電、光、形、聲的神奇配合，能創(chuàng)造出豐富多彩的信息刺激，并繪制圖畫(huà)，選配音樂(lè)，來(lái)達(dá)到“情以遷物，辭以情發(fā)”。因此，現(xiàn)代教學(xué)方法在活躍課堂氣氛、改進(jìn)學(xué)生的試聽(tīng)環(huán)境、提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力等方面都起著重要的作用，如果一個(gè)教師只是機(jī)械地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具向?qū)W生灌輸所要傳授的知識(shí)，也很難得到預(yù)期的效果。教學(xué)中，我在使用現(xiàn)在的多媒體設(shè)施的基礎(chǔ)上注意充分發(fā)揮情感因素的作用，創(chuàng)造了一個(gè)既緊張又活潑、既嚴(yán)謹(jǐn)又輕松的課教學(xué)氛圍。一般來(lái)講，人的情感表達(dá)是由面部表情、聲音、言詞三方面組成的，而面部表情占了其中的55%，聲音占38%，言詞僅占其中的7%，由此可見(jiàn)面部表情與聲音占了情感因素中的絕大部分。因此，我在教學(xué)活動(dòng)中特別注意運(yùn)用手勢(shì)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、面部表情等進(jìn)行情感的大量輸出，豐富的情感，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)音吸引了學(xué)生的注意力，激活了他們創(chuàng)造性的思維，提高了他們的興趣，活躍了課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，使學(xué)生們?cè)诮邮苎哉Z(yǔ)信息的同時(shí)得到了較為完美的結(jié)合，構(gòu)筑了一個(gè)和諧的課堂氣氛。在其中理解文章內(nèi)容的問(wèn)題中配有對(duì)正確答案的肯定——一張燦爛的笑臉及對(duì)錯(cuò)誤答案的遺憾——一張沮喪的臉，學(xué)生在這種直觀反應(yīng)的刺激下，學(xué)得興趣盎然。學(xué)生消除了緊張戒備的心理，就更容易和我展開(kāi)心靈對(duì)話，從而讓我把握教學(xué)的最佳契機(jī)。在這種和諧的課堂氣氛中，學(xué)生們學(xué)得輕松，沒(méi)有任何思想負(fù)擔(dān)和顧慮。師生之間產(chǎn)生情感上的愉悅，這種愉悅可演變?yōu)閹熒p方的認(rèn)可與接納。融洽愉悅的課堂氛圍，容易讓學(xué)生精神放松，從而毫無(wú)顧忌地各抒己見(jiàn)，暢所欲言，用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)講述課文中的段落大意，正確回答教師為檢驗(yàn)學(xué)生理解程度所提出的各種問(wèn)題，用流利的英語(yǔ)復(fù)述課文，給每次的教學(xué)活動(dòng)畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

綜上所述，注重教學(xué)中情感因素是教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的一種體現(xiàn)，它把“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則真正落實(shí)在了課堂教學(xué)之中，只要有老師豐富多樣的情感輸出，學(xué)生就能排除一切心理障礙，獲得安全感和成就感，英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)收到預(yù)期的效果。